Chapter 1 成长的喜悦
有心教育孩子的父母，都希望孩子在成长的过程中一路平安，更进一步则希望自己的孩子比别人优秀。至于“优秀”的定义，普遍认为就是聪明、活泼、天赋异禀、高人一等，甚至希望孩子未来的人生能蒸蒸日上，在事业、婚姻及人际关系上一切顺心如意。
教育孩子第一步——了解孩子个别特质
当孩子还在襁褓阶段时，很多父母就已积极寻求各种渠道来训练孩子、教育孩子。只是有些求好心切的父母，由于错误的观念而走错了方向，以为追赶最流行的教育方式就是对孩子最好的，殊不知孩子的个别差异才是决定教育孩子的内容走向的关键，结果反造就出无数娇生惯养、目无尊长、桀骜不驯的坏榜样。
其实每个孩子都有不同的天赋，例如有些孩子在小时候就显现出领导能力，对于语言颇有天分，较能专注于一件事情，或对于周围环境变化的感受力特别强。父母可以经由细微处去发掘孩子的这些优点，而非忽略其发展或强压其接受某项不属于孩子可以发挥的特质，因此，了解孩子的个别特质，是为人父母的首要之务。
近年来，科学家、心理学家、教育学家发展出多方面的理论，让我们更了解人类的脑部、心理发展，诸如左右脑的训练、智商（IQ）与情商（EQ）的发展及多元智慧理论等。那么父母应如何在家庭教育上应用这些原理呢？本章将引领您轻松完成。
弹性调整的亲子互动架构
具体来说，亲子关系就像放风筝，开始时，父母要尽全力拉、放、跑、跳，让风筝飞起来，而当风筝飞高时，则只需时时控制其紧张度以防风力不足而落下，也需避免太高太远而断线。不过，每只风筝都有不同的形体、不同的操控性，也需因时、因地、因风向而取舍其最适当的距离。就像每个孩子都是独立的个体，父母应以最客观的角度、最宏观的视野以及最弹性的教育方针来养育孩子。
因此，亲子应是在持续不断的互动中一起成长，通过赏罚、需求、游戏、沟通、养育五个环节维系两者的关系，同时随着孩子年纪的增长而有个别的消长，并适时调整父母的责任与对待孩子的方式。例如当孩子年纪小时，亲子的互动架构以养育、游戏居多，而赏罚、需求、沟通次之；到了青少年时期，则反而以赏罚、需求、沟通居多。至于父母角色的扮演，也应依据与孩子的互动关系作适当的修正，譬如发觉孩子需求太多时，就应以沟通或赏罚加以平衡；而如果发现养育的过程上有某些缺憾时，则可以增强游戏与需求的项目。
拟定计划、适时放手的教育模式
教育如同灌水泥浆的过程，事前应拟定计划，准备各种工具、模架等围成想要的形状，如此水泥便会顺着该有的形状成形。不过，万一中途反悔想要改变形状，便会难上加难，而一旦完全凝固后就更无力回天了。相对地，如果已妥善准备好水泥路线，便不怕中途溢出，待逐渐凝固就愈形坚若磐石、风雨不侵。所以，父母有计划地栽培子女，使孩子走上正确的轨道，最终必可享受到甜美的果实。
然而，我们都听过一句话：“太松会飞走，太紧会窒息而死。”当鸟儿在我们的手中时，抓它太紧会窒息而死，太松则会飞走，教育的原理也正是如此。但是多数的父母对孩子保护过度，最后导致孩子连谋生的能力都没有，这样的情形父母实应负绝大部分的责任。
心理学家艾里克森（Erik H.Erikson，1902-1994）建议，应在安全的情形下，让幼儿自动自发地完成照顾自己的事，如吃饭、喝水、洗澡等，这样孩子就会慢慢独立自主；相反地，若对孩子过分溺爱或处处限制，以处罚或强压的方式教育孩子，则会对人格造成不良影响，对儿童日后的心智发展极为不利。所以，如果希望孩子能有所作为，并且发挥最大的潜能，父母应该学习在最适当的时机放手，因为父母的角色只是提供知识、指引方向，无权决定孩子的一切，父母只需适时提出必要的关心，让孩子安心而为，如此，孩子便能充分发挥创造力、想象力与理解力，久而久之，孩子就会大大地与众不同。
为个别差异定调的左右脑理论
自从美国神经生物学家罗杰·斯佩里（Roger Sperry）提出左右脑理论后，就等于建构了个人与个人之间差异的另一种基本原则。但是人脑可以说是全世界最复杂的生命体，因此类似的研究仍在不断地推陈出新中。
当然，没有任何人完全只有左脑或右脑的全然特性，有些人左脑特性较强烈，有些人为右脑，也有些人则无明显差别。通常左脑是掌控推理、时间、空间等因素，右脑则掌控直觉、情感等因素。在得知孩子属于哪一种类型后，便可以针对他的属性加以诱导与训练。
如何训练左脑特性强的孩子
这样的孩子较喜欢自己独立完成某件事，而不喜欢与其他同伴一起，因此家长可以准备一些关于科学或数理方面的书籍，让孩子静静地阅读。借由训练思辨能力，通过对于某件主题的讨论、沟通、分析，就能将孩子的潜能激发出来，同时也可以设定一些问题，让孩子独立思考及回答。此外，家长也可以教导孩子记下重点，或引导孩子发现问题，这种类型的孩子都会乐在其中。
如何训练右脑特性强的孩子
此类孩子较喜欢团体活动，如果孩子们在一起边游戏边学习，这些孩子会发挥极大的影响力，例如集体创作或团体合唱等。家长可以试着带领孩子完成一幅画、制作一件手工艺品，但别忘了给孩子许多颜色的画笔、涂料，或者黏土素材等，孩子会运用手边的器具将作品做最完美的呈现。而父母在教导这样的孩子时，也可以增加一些辅助材料，例如音乐、多媒体或生动的图案等。
传统上，父母都希望子女未来能当律师、医生或工程师，而不是诗人或画家。这种外在环境与传统观念的影响，无意中让左脑过度地使用，却忽略了右脑能力的开发，也使得右脑的功能逐渐丧失。结果人们就不再有创造力，不再有幽默感，世界也不再有伟大的艺术家产生，这对社会的损失是何等大啊！
因此，本书特别于附录部分的《测试一》提供左右脑各项指标，父母可以根据孩子的性格倾向填制表格，来得知孩子倾向左脑还是右脑，以作为教育孩子的参考。最后仍要再三强调，舍弃强压式教育的错误观念，适才适性地带领孩子发挥潜能，才是教育孩子的上上策！
IQ与EQ同等重要
有一部电影讲述一位智商很高的年轻人，能轻易解出连大学教授都认为很困难的题目，但他却不知自己的方向是什么，自恃甚高而傲慢无礼，后来经一位教授的耐心开导，终于寻获自己的方向。
在现实生活中，有些孩子因为自己功课好而瞧不起功课差的同学，他们常常以不耐烦、无礼貌、轻蔑的态度对待他人，甚至出言讥笑所谓的“笨”同学。这些孩子其实并不知道自己的行为不妥当，学校老师也可能基于其是成绩优秀的学生而有偏袒的心态，进而模糊了公正的标准。在这样环境中成长的孩子会逐渐有恃无恐，更加胆大妄为，若任其发展而无人从旁提出关心或指导，其后果恐怕比那些成绩差但行为无偏差的学生要严重许多。
这类聪明的孩子通常自尊心强，不懂得关怀他人，只以自我为中心，如果遇到比自己优秀的其他孩子，很容易就陷入比较与愤怒的迷思当中。这类孩子虽有高智商（IQ），却只有低情商（EQ），因为根据情商理论创始者美国心理教育学家戈尔曼博士（Goleman）的说法，情商对个人内在来说，就是管理自己的能力、启发自己的能力、自我认知的能力及自信能力；对个人外在来说，则是处理人际关系的能力及对事物的关怀能力。
所以，IQ与EQ对于一个健全的人格来说，就像上下排牙齿的关系，唯有两者相互合作无间，才能咀嚼出食物芳香的味道。因此，不只是高IQ的孩子需要进行EQ教育，所有的孩子都需要进行EQ教育。不过，在谈论EQ教育之前，我们先来了解学业智能（Academic Intelligence，AI）与情绪智能（Emotional Intelli—gence，EI）的关系。
书中图显示了学业智能与情绪智能中的各个项目的关系。
1.觉察力：与AI中各个项目都有直接关系。觉察力强的学生，其数理能力、口语表达、书写阅读及一般常识都相对增强，也能相对应用。
2.自我了解与肯定：这一项与AI中的各个项目有间接关系。了解自己、肯定自己的学生，相对也容易对自己有信心，如此则可间接改进或弥补AI方面的不足。
3.抗压与宽容度：在与AI各个项目的比较上，无明显直接关系。
4.道德与责任：由于与亲子教导牵涉较深，在架构上只与口语表达以及一般常识有间接关系。
情绪智能对学业智能的延伸影响
小明在班上是个善解人意的孩子，同学有需要帮忙时，他总是能够当仁不让挺身而出，也能够常常与其他同学分享他带来的糖果及饼干。在一次班级干部选举中，全班同学一致推举他当班长，而原本功课只能算中等的他，在当上班长之后竟能突飞猛进挤入前10名，让老师觉得不可思议。几经观察之后，才发觉原来他上课更加认真了，作业也能写得很整齐。
这是因为情绪智能高的孩子，会具备责任心与自制力，当他人赋予工作时，自己就会认真地对待。若将情绪智能作更广的延伸，则可以影响到学业智能，但影响的时间和程度将视孩子的个别差异而定。
如果一个孩子的EQ经过更多的训练，将可以让IQ发挥得更好。如上表所示，“自我了解与肯定”是如何增强学业智能的呢？试想，一个孩子了解了自己的不足之处之后，他就会针对自己的弱点着手进行弥补，并以积极的态度来面对问题，而且也懂得寻求帮助。再以“抗压与宽容度”为例，有抗压能力的孩子能够容忍不同课业压力，不会半途而废。而从“道德与责任”项目则可看出，为了帮助其他同学解决问题，其也会愿意提升自己，因此间接提高了学业智能。
除了IQ与EQ，还有什么？
有位妈妈告诉我，她的儿子在学校成绩总是名列前茅，对人也彬彬有礼，广受班上同学爱戴，应是位IQ与EQ兼备的、不可多得的好孩子。但是其在家中的表现却让她觉得判若两人，不仅房间简直是一座小型垃圾场，而且在生活上常会忘东忘西，必须时常提醒才会注意，让父母很担心其将来要如何照顾自己？的确，在我们周围一定遇到过这种类型的人，虽是考试与协调高手，却是个生活白痴。因此，近来有人提出更多元的商数（Quotient）培养，以求人格更加完备。
1.管理商数MQ（Management Quotient）：对自我管理的智慧，也包含自我组织的智能、对事情有条不紊的处理原则及完整的规划能力等。
2.创造力商数CQ（Creativity Quotient）：创造能力，并具有随机应变的警觉。
3.领导商数LQ（Leadership Quotient）：具有领导的智慧，及群众的魅力。
4.逆商指数AQ（Adversity Quotient）：含抗压及挫折忍受力。
这些智慧有时与个人学业成就或聪明才智无关。一个人最终的成就绝非一蹴而就的，而是需要对身心进行各种长久的磨炼，就如同一位武士过关斩将，关关精彩。所以，父母必须知晓，不可能带领孩子完成生命中所有的淬炼，唯有重新定位要教给孩子哪些技能，并不偏不倚地继续走下去，才可能开花结果。
多元智力的新思维
越来越多的研究显示，“智力”一词不单指学业上之能力的狭隘观念。据美国教育心理学家迦纳（Gardner）观察研究指出，人类依程度不同会有八种智力，包括语文、数理、空间、音乐、体能、人际、自知和自然观察，后来又提出存在、道德、神灵等智力的可能性。这与传统的观念很不同，因为大部分的人以为所谓的“智力”只到上述前三种，一般学校教育也以语文、数理、空间等为主要教学内容，音乐、体能只是点缀其中。而关于人际、自知两项的训练更是寥寥可数，幸运者经由良师指导可发展成健全人格；相反地，若孩子无适当的教育与学习环境发展此两项，且无师法对象，恐将造成人格上的缺憾。
在市场上的书籍中，已有许多谈及多元智力的发展与学习，不过多倾向于训练教师如何发展学生的多元智力。而事实上，家长在家中也同样可以发展孩子的多元智力。
孩子在家中有可能使用的多元智力
多元智力可以靠培养而养成，孩子除了学校教育之外，另外还有家庭教育可以强化，家长不应浪费此一让孩子养成健全人格的机会。例如以下的各项活动，都是可以在日常生活中开展的。
皮格马利翁效应（Pygmalion effect）应用于亲子间的教育
曾经有项实验，两个班级的学生入学时，其平均智力相当，但两个班的教师被给予错误的数据，显示其中一班的智力优于另一班。经过一年半之后，两班学生再进行一次智力测验，结果被以为较优的那一班的平均智力竟高于另一班30个百分点以上。其原因在于教师对于学生的期望不同，影响了学生的自我评价。这种由内在心理期望逐渐转变为外在结果的情形，就被称为皮格马利翁效应。
相同地，父母对待孩子如果都以优点视之，进而发掘其优点，将孩子视为独一无二的珍宝，他自然就会成为一颗珍宝。以下图表中之因素为亲子教育过程中可加以运用者。
重新认识资优儿
许多父母问我：“如何才能够让自己的孩子进资优班？”在他们的观念中，资优儿童代表了一切，将孩子送进资优班总是让自己有面子，并且认为资优儿童的IQ高，做起事来一定无往而不利。但许多研究指出，资优并不等同高成就，若希望资优孩子能发展所长，还需其他因素相配合。
全面资优是极少数
多数的资优孩子，其实只是单方面科目较一般学童优秀，如数学、语言等表现可能会较出色，甚至在多方面都有资优的表现，然而全面资优的始终是少数。再者，许多父母以为一次资优，就可以高枕无忧，殊不知孩子不是商品，挂有三五年的质量保证，因此，孩子虽然在特定阶段被测试为资优儿童，但是若缺乏适当的培养，以致其先天的潜力不能得到最好的发挥，随着时日推移，孩子便不再资优。
以树木生长为例，生长在条件充足的环境中，可能长至数百尺高，然而气候一旦改变，雨量减少，或土壤不再肥沃的话，树木就未必能以其最佳的状态示人。同样地，资优儿童也需要得到合适的培育，他们的才智潜能（Intellectual Potential）才能得到较好的发挥。
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