信息社会开放的学习方式和学习内容要求学习者能有效地调控自己在信息认知过程中的心理和行为，从而有效地进行学习。作为信息素养的重要组成部分，信息意识既是信息认知的必要条件和保障，也是信息认知的结果之一。但当前的研究中信息意识的内涵缺少可操作性，研究结果难以有效地指导信息技术教学实践。随着心理学中意识研究的不断进展，有必要进一步深入研究信息意识的概念与作用机制。《脑与认知科学研究系列·信息意识研究：人格差异的视角》首先利用文献分析法，在心理学中意识概念的基础上，结合已有的研究，界定了信息意识的概念。其次，利用回归分析构建了信息意识的目标结构和过程结构。第三，结合人格类型理论和信息意识的概念，确定了人格对信息意识的影响。

　　五、国内外信息素养标准的比较
　　皮介郑（2003）分析了国外多个信息素养的定义后，认为国外的信息素养内涵结构包含的内容是按完整的信息行为过程来展开的。整个过程是纵深发展的，包含多个紧密相扣的阶段。在每个阶段都提出了相应的知识和技能，以及意识、、观念和伦理道德等方面的要求。娜日等（2010）认为国内外信息素养能力标准的共性方面，包括信息需求、信息获取、信息评价、信息创新，主要区别在于对信息道德、信息创新能力的强调程度和信息意识的细化程度。随着信息技术与信息素养概念的发展，后面提出的标准在已有标准的基础上，越来越关注信息活动过程中信息创新与道德伦理方面。这也是新的信息环境对人们提出的在社会交往与文化价值观方面的新要求。
　　国外学者提出的信息技能评价标准是按信息活动的不同过程对不同能力的要求来展开的，这与国外崇尚实证、分析思维的研究传统有关。这样的评价指标容易在信息行为的各个阶段观察、量化，易于操作和实施。国内学者在制定信息行为评价标准时借鉴了国外的研究思路，与国外评价标准的指标大同小异。但严格来说，这样的“信息素养”评价标准评价的主要是信息技能。“素养”是指一个人的修养，广义上包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等多个方面。素质与素养同义，《辞海》对素质的定义包括三个方面：①人的生理上生来就具有的特点；②事物本来具有的性质；③完成某种活动所必需的基本条件。可见，按国内传统上对“素养”的理解，为了保证信息活动的效果，信息技能只是信息素养中的一部分必需条件。
　　第二节  国内的信息素养结构
　　1993年我国开始大力提倡素质教育。国内学者王吉庆于1999年第一次系统地介绍了信息素养理论，他把信息素养的内涵分成了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识及信息能力四方面。这一内涵主要是从解决信息问题所需心理活动和技能的横向构成的静态视角划分的（王吉庆，2004）。之后的研究中既有支持这一按横向构成划分的一要素、二要素、三要素、四要素等（陈维维和李艺，2002；吕庆阳和刘孝文，2008；刘孝文和金胜勇，2006），也有延用纵深动态划分方法的（李艺，2005；孙丽芳和林豪慧，2010；娜日等，2010）。
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序
前言
第一章  信息素养的研究现状
第一节  国内外的信息素养评价标准
第二节  国内的信息素养结构
第三节  目标与过程结合的信息素养结构
第二章  信息意识概念的新构想与实证
第一节  意识的概念
第二节  信息意识的概念
第三节  信息意识概念的新构想
第四节  信息意识概念的实证
第三章  纳西族与汉族初中生信息意识的差异
第一节  研究设计
第二节  数据分析
第三节  讨论
第四章  信息意识结构的构建
第一节  信息意识目标结构的构建
第二节  信息意识过程结构的构建
第三节  讨论
第五章  纳西族与汉族初中生的人格差异：MBTI的视角
第一节  人格类型的理论与测量
第二节  人格与意识的关系
第三节  人格与文化的关系
第四节  纳西族与汉族初中生人格差异的实证
第六章  人格对信息意识的影响
第一节  人格影响信息意识的SSR定性分析
第二节  人格影响信息意识的SEM定量分析
第三节  人格影响信息意识的微观观察：以E-I型、T-F型为例
第四节  讨论
第七章  基于人格的信息意识教学策略P-ICS
第一节  P-ICS的含义和适用情景
第二节  P-ICS的操作程序
第三节  P-ICS的实施：以Icomm阶段的策略为例
第四节  讨论
参考文献
附录
附录一  人格与信息意识问卷
附录二  人格影响信息意识的微观调查表
附录三  P-ICS实施效果的反馈问卷
附录四  教案节选
后记