尽管关于工作价值观的研究成果日益丰富，但很少涉及教师工作价值观的问题，仅有张凤琴（2005）提出的，教师工作价值观是人们对教师职业所赋予的一定看法、意义的总和，是教师自己或他人对教师职业的意义和价值的认知，是人们对待教师职业的一种信念和态度。它反映了人们对教师职业的基本价值取向，是教师价值观的重要组成部分。
无论是国外注重操作性的概念，还是国内以理论分析为主的概念，目前人们对职业价值观的理解仍然停留在各自发展的彼此相似却又不同的取向上，而难以看到整合性的研究。同样称为职业价值观研究，但人们的概念界定可以说是一个概念各自表述。例如，有研究者（Macnab，Fitzsimmons 1987）将职业价值观看成选择工作的依据，这类研究主要关注职业的选择与发展；有研究者（Ravlian，Meglino 1987）侧重于工作行为价值，包括工作中的偏好行为；也有研究者（Wollack et al.1971）从工作本身的重要性着手，关注抽象的工作本身的意义。另外，还有一类职业价值观的定义——职业锚。Schein（1978）在其《职业动力论》一书中首次提出关于职业生涯管理的职业锚概念，并把它看成一种职业自我观，包括3个部件：一是自省的才干和能力（以各种工作环境中的实际成功为基础）；二是自省的动机和需要（以实际情境中的自我测试和诊断的机会及他人的反馈为基础）；三是自省的态度和价值观（以个体和组织及工作环境的准则和价值观之间的实际遭遇为基础）。职业锚概念实际上比职业价值观概念更为宽泛，也可以看成工作动机及职业价值观，它对于个体的工作满意度等有显著影响。
国内研究针对职前人员的较多，职业价值观的定义更加一般化，具有抽象性特征。已有更多基于“通用”人群的职业价值观，而非特定人群、领域和职业的“专业”职业价值观。教师作为一个特定人群，作为教师职业的承担者，是教育活动的主体之一，职业价值观应体现教育活动的特征。
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