黄光扬（1955—），教授，福建师范大学教育科学研究所所长；2001年—2006年担任福建师范大学教育学原理硕士学位点及学科带头人。2007年至今担任福建师范大学教育学院高等教育学专业硕士学位点带头人。中国教育学会教育统计与测量分会常务理事。曾任国家教育部考试中心兼职研究员、国家教育考试网上阅卷标准制定测量专家顾问组成员、福建师范大学本科教学评估建设办公室常务副主任。从事教育与心理测量、考试评价改革以及教师教育改革等方面的研究，发表学术论文近130篇，独著或主编、为主撰写学术著作16部。有十多项科研成果和教学成果获省部级以上奖励。2003年被评为福建师范大学首届校级“教学名师”和福建师范大学第二届“师德之星”。

　　教育改革与创新，必须坚持国际视野和国情本位。考试与评价具有强烈的导向作用，尤其是高考改革举世瞩目，影响广大而深刻，当前高考改革进入攻坚期，必须以科学、创新和辩证的思想，建立健全具有我国特色的高校招生考试制度。要全面推进素质教育，考试评价改革尤其是高考命题制度改革创新是最佳的推动手。办好人民满意的教育，教师队伍建设是关键，必须有效地促进教师教育改革和教师专业成长。提升质量、内涵发展、办出特色、创新驱动是新时期高等教育改革与发展的关键词。《教育改革与创新：我的观点、主张和思考》分三篇：基础教育考试评价改革创新篇、高校招生考试制度改革创新篇、高等教育教学与教师教育篇。

　　四、创新人才培养模式——高校办出特色的内驱力与出彩点
　　人才培养目标可以简单地理解为“培养什么样的人”的问题。一所学校有着明确的、生机勃勃的办学指导思想与目标，对于高校形成办学特色起着重要的作用。美国著名高等教育家欧内斯·特博耶曾指出：“决没有什么简单的好大学模式，一所大学与另一所大学所面临的任务和所处的环境方面肯定是大相径庭的，但是，我们相信，好大学仍有足够的广泛的共同特征。其中最为根本的共同特征就是一所高质量的大学必定有一个明确的而且是生机勃勃的办学目标。”学校类型层次不同，其人才培养目标的定位可能不同，特色各异。因此高等学校在确定人才培养目标上要形成自己的特色，应重点考虑两个问题：一是人才培养目标必须与社会经济发展需求和高等教育发展规律相符合；二是人才培养目标必须与本校的历史积淀、学科优势、校园文化相统一。
　　高校人才培养模式的多样化与特色化正是我国高等教育个性化发展的生动体现。高校人才培养模式改革与创新的根本目的在于提高人才培养的质量，适应社会发展需要。提高人才培养的质量是学校立足社会的生命之源，是新时期高校的核心任务。而新时期提高人才培养质量的关键，确实在于人才培养模式的改革创新，但人才培养模式改革创新涉及多个层面。我基本赞同一些学者将之分为三个基本范畴：人才培养的价值层面和技术层面；人才培养的教育教学活动层面与体制机制层面；人才培养的模式的内核与外壳。但从实质性、简洁性、避免重复性的角度出发，笔者认为，影响学校办学特色的人才培养模式改革创新主要涉及两个复合层面：一是人才培养的价值层面和模式技术层面；二是教育教学活动层面与体制机制层面。
　　简单地说，价值层面是国家对高等教育专业人才培养所做出的价值选择，通常体现在国家重要的法规文件和政策中，统领着每一所高校的办学方向和价值取向。模式技术层面是高校依法办学，并结合学校具体情况对各个学科专业人才培养模式进行总体设计以及制定具体操作技术路线。不同的模式技术路线，将对笼统的培养目标与规格、能力与素质要求、课程结构与内容标准等作出不同的表述，并有不同的实现路径。在我国，价值层面具有权威性、政治性和统领性，而模式技术层面从属于价值层面，具有多样性、创造性、学校及学科的独特性等，它往往是学校办学特色的肥沃的生长土壤。
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第一篇  基础教育和考试评价改革创新
第一章  多元教育价值观下的素质教育和教育考试改革
一、素质教育既是原始的又是现代的学校教育价值取向
二、传授知识技能是学校教育永恒存在的价值
三、教学过程反对死记硬背但不是贬低记忆能力
四、我国传统学校教育的主体成分应当是素质教育
五、为中国航天事业喝彩，为新中国的教育主旋律引吭高歌
第二章  教育考试评价改革的问题辩证
一、通过考试评价改革不能奇迹般地解决各种教育问题
二、考试改革和素质教育是相辅相成又相得益彰
三、真正的素质教育不可能拒绝量化评价
四、“应试”和“应试教育”两个概念区辨
五、应试教育和素质教育分别是教育思想方法链上的两端
第三章  关于片面追求升学率问题的理性思考
一、高等教育大众化背景下仍会存在激烈的升学竞争和考试竞争
二、高利害考试制度下追求升学率是不可避免的
三、普通高中追求高考升学率和推进素质教育是可统一的价值追求
第四章  基础教育学生学习负担过重问题探解
一、中小学教材“既难学又难教”是加重学生学习负担的重要原因
二、偏题难题怪题纰漏题也是造成学生学习负担过重的重要原因
三、教师随意拔高教学要求也是造成学生学习负担过重的原因
四、中考高考命题偏难也是造成学生学习负担过重的重要原因
五、课堂教学“夹生饭”也是造成学生学习负担过重的重要原因
第五章  基础教育考试评价改革的国际视野与国情本位观
一、国外中初等教育考试评价改革主要趋势与经验
二、认识我国学校教育考试评价的传统文化特点
三、正视我国当前考试评价改革所面临的问题与困难
第六章  教师应当成为评价学生发展进步的专家能手
一、正确评价学生的能力是教师职业能力的重要组成部分
二、学生课业考评改革的价值取向
三、评价学生发展进步必须建立多元化参照点
第七章  动态评价和游戏化评价的理念和应用
一、整合评价与教学的典型模式：渐进提示动态评价教学法
二、游戏化评价在低年级学生教育过程中的应用
第八章  学校期末考试试卷设计分析与教学诊断
一、教师对考试命题要有正确的认识和态度
二、期末考试设计的基本策略
三、通过试卷分析进行教学诊断
第九章  基础教育考试评价改革创新要正确处理五个关系
二、正确处理课程、教学与考试评价的关系
二、正确处理量化评价与质性评价的关系
三、正确处理结果评价与过程评价的关系
四、正确处理客观测验评价和主观测验评价的关系
五、正确处理纸笔测验评价与表现性测验评价的关系
第十章  关于教育与考试评价改革的几个辩题
一、关于教育考试与教育质量关系的问题思辨
二、关于取消考试、取消分数的教育评价制度的问题思辨
三、关于“考试能力也是一种素质”之说的思辨
第十一章  偏僻农村基础教育质量评价的低保标准思考
一、农村地区“普九”质量标准必须有一个可容忍的底线
二、坚持以人为本、实事求是地对待农村学校的差生问题
三、要用超常规的措施方法加强农村学校教师队伍建设
四、开发研制适合于农村学校的“学习困难诊断性测评与辅导系统”

第二篇  高校招生考试制度改革研究
第十二章  高考制度改革创新的问题研究与对策建议
一、高考的教育社会学与教育测量学视角辩论
二、高校招生考试制度存在的主要问题
三、改革高校招生考试制度若干建议
第十三章  高考命题改革创新专题研究
一、关于高考命题制度、质量标准及其质量监控机制的建设问题
二、关于高考命题中题目设计的考试导向和教育导向问题
三、高考命题大“PK”怪圈剖析与破解对策
四、关于高考科目的考试标准建设及试卷结构完善的问题
五、关于高考题目编写和题型设计上的科学性问题
第十四章  文化视野下的高考制度改革去从三思
一、高考制度改革创新应当站在中华民族坚实的文化土壤上
二、文化视野下高考制度改革的价值追求和致力点
三、高考制度改革要加强有利于实现考试文化先进性的技术体系

第三篇  高等教育教学和教师教育改革
第十五章  促进高校办出特色的若干理论认识
一、办学特色、特色办学和办出特色三个概念的语法语义分析
二、促进高校办出特色的内涵理解及三个不同的发展层面
三、传承与发展学校办学优良传统——高校办出特色的文化基础
四、创新人才培养模式——高校办出特色的内驱力与出彩点
五、重点学科专业建设和优秀学科带头人培育——高校办出特色的关键抓手
六、增强社会责任意识和提高社会服务能力——高校办出特色的自我造血机制
七、落实与扩大办学自主权——促进高校办出特色的内在规律要求
八、校长具有独到的办学思想与理念——高校办出特色尽在情理之中
第十六章  大学本科卓越人才培养模式创新研究
一、本科专业卓越人才培养方案创新的几点基本考虑
二、对国内外本科卓越人才培养模式改革趋势和经验的把握
三、对构建大学本科卓越人才培养模式的框架设计
第十七章  论普通高校本科教学建设项目驱动模式
一、普通高校本科教学建设项目驱动模式分类
二、普通高校本科教学建设项目驱动两种模式的特点分析
三、高校应更加重视校本创立扩展型教学建设项目驱动模式
第十八章  高校实施优质教学的若干对策探讨
一、优质教学的内涵研究
二、高校课堂优质教学的实施内容
三、高校课堂优质教学的保障机制
第十九章  高校本科教学迎评促建的理念与实践
一、高校本科教学迎评促建践行“七要七不要”评估思想
二、科学做好迎评促建创优工作的几点认识
三、学校迎评促建创优工作总方案的思考和设计
四、精品课程和新增专业建设进展情况力主实行年审制度
五、脸谱评价法在高校本科教学自评中的应用
六、采用认同评价策略开展本科教学对照自查和调研诊断
七、本科教学质量校内保障体系建构与创新
八、迎评促建创优要遵循规律、讲究策略、以人为本
九、用科学发展观指导高校本科教学质量评估工作的几点思考
第二十章  普通高校教材编写创新：自主学习型教材建设
一、普通高校教材革新的一种国际趋势：自主学习型教材
二、普通高校自主学习型教材典型特点
第二十一章  高校课程标准建设以及学业考评管理
一、高校课程标准的建立与管理
二、高校课程考试的设计与管理
三、学分制下高校课程考试试卷的等值问题
第二十二章  高等师范教育（教师教育）课程质量监控研究
一、高等师范教育（教师教育）课程质量监控的必要性及其理论依据
二、国家对高等师范教育（教师教育）课程质量进行监控的系统分析
三、国家对高等师范教育（教师教育）课程质量监控途径及措施
第二十三章  发达国家教师教育改革动向和特点及对我们的启示
一、若干发达国家对教师教育改革的动向和特点
二、国外教师教育改革新动向对我们的一些启示
三、教师专业发展（教师教育）应当强化的若干基本品质
附一：素质教育不要“骑着驴找驴”
附二：减负要从“题”入手