《高等职业教育研究与实践》是关于研究“高等职业教育”的专著，书中包括了：高等职业教育的专业建设、高等职业教育的课程体系、高等职业技术教育的实践教学体系、高等职业教育的师资队伍建设、高等职业教育的教学管理等内容。《高等职业教育研究与实践》适合从事相关研究工作的人员参考阅读。

    以天津中德职业技术学院电气工程自动化专业理论教学体系与实践教学体系为例（图6.7）。“电气安装”实训室模块课主要对学生进行各种实际照明电路和电器机床控制电路的布线方法、安装工艺维修技巧和控制布线图等方面进行培训，其中涉及电机、机床电器和故障诊断方面的内容，但是电机、各种电器只是作为被连接对象让学生获得感性接触，并不涉及原理方面的内容。此实训课程对于“电机与拖动技术”、“机床电器和工厂供电”以及“故障诊断技术”专业课的学习进行了前期铺垫和准备，第3学期的下厂企业实习对学生了解工业现场，并获得电气控制经验也起到了相关铺垫和扩展作用。“机械手编程技术”实训模块课程涉及到机械手的电气控制、可编程控制、机械手电气控制系统的故障诊断以及电机驱动技术，该课程同“电机与拖动技术”、“故障诊断技术”和“可编程控制技术”相互平行、交叉融合，既让学生获得相关的知识，也使学生熟悉了不同环境下相关技术的具体应用。“机电一体化”实训模块要在真实的机电一体化生产线上实现，学生将“可编程控制技术”、“故障诊断技术”、“机床电器与工厂供电”、“过程监控与仪表”、“电机与拖动技术”等专业课中学到的知识和技能进行综合应用，使学生全面掌握现代控制系统的综合技术能力应用。

第一章 我国职业教育的发展历程
1．1 清末实业教育
1．1．1 清末实业教育发展的历史背景
1．1．2 清末实业教育体系
1．2 民国时期实业教育和职业教育
1．2．1 实利主义教育与职业教育的产生
1．2．2 民国时期实业教育体系
1．2．3 民国时期专门学校和专科学校
1．2．4 新中国成立之前的职业教育
1．3 新中国成立以来的职业教育
1．4 我国高等职业教育的发展背景与沿革
1．4．1 高等职业教育发展的背景
1．4．2 我国高等职业教育发展的动因
1．5 我国高等教育发展过程中存在的问题

第二章 国外高等职业教育发展历程
2．1 美国高等职业教育
2．1．1 高等职业教育的前奏
2．1．2 高等职业教育
2．2 澳大利亚的高等职业教育
2．2．1 职业教育与培训的资格证书体系
2．2．2 管理与运行体系
2．2．3 课程开发依据
2．2．4 培训包的能力标准
2．2．5 专业开发
2．2．6 信息技术国家资格能力体系的特征
2．2．7 课程开发
2．2．8 以能力为本位的教学体系
2．3 德国的高等职业教育
2．3．1 职业技术教育体系
2．3．2 双元制的课程体系
2．3．3 课程开发
2．3．4 行动导向的教学法
2．3．5 高等教育领域的职业技术教育
2．3．6 职业学院（BA）的教学方案

第三章 职业教育与经济社会发展的关系
3．1 职业教育与经济增长的关系定性分析
3．2 职业教育结构与经济结构
3．2．1 职业教育与经济结构
3．2．2 职业教育与区域经济结构
3．2．3 职业教育与技术结构
3．2．4 职业教育结构与劳动力结构
3．3 职业教育与社会发展
3．3．1 职业教育与城市化
3．3．2 职业教育与人的城市化
3．3．3 职业教育与区域经济发展
3．3．4 职业教育与可持续发展
3．4 职业教育与制造业的发展

第四章 高等职业教育的专业建设
4．1 高等职业教育培养目标的要素与类别
4．1．1 人才培养目标的构成要素
4．1．2 高职教育人才培养目标的分类
4．2 高等职业教育的人才规格
4．2．1 高等职业教育的人才结构
4．2．2 高职人才培养的综合性能力结构
4．3 高等职业教育的人才培养方案
4．3．1 制定人才培养方案的基本依据
4．3．2 构建人才培养的教学体系
4．4 我国高等职业教育的专业设置现状与原则
4．4．1 专业设置现状
4．4．2 高等职业教育专业设置的原则
4．5 我国高等职业教育的专业建设与改革
4．5．1 专业教学改革
4．5．2 专业建设改革

第五章 高等职业教育的课程体系
5．1 高等职业教育课程体系构建的理论依据
5．1．1 课程体系构建的依据
5．1．2 课程目标多元化与兼容性
5．2 构建课程体系的原则与方法
5．2．1 构建课程体系的原则
5．2．2 构建课程体系的方法和步骤
5．3 几种典型职业教育课程模式
5．3．1 单科分段式课程模式
5．3．2 核心阶梯课程模式
5．3．3 能力本位课程模式
5．3．4 模块式技能组合课程模式（MES）
5．3．5 职业群集课程模式
5．3．6 “宽基础、活模块”课程模式

第六章 高等职业技术教育的实践教学体系
6．1 高职教育实践教学体系的内涵
6．1．1 实践教学体系的内涵
6．1．3 高职教育实践教学体系的构建原则
6．1．4 高职教育实践教学体系的内涵与架构
6．1．5 实践教学体系的主要特征
6．2 高职教育实践教学体系的要素构成
6．2．1 实践教学目标体系
6．2．2 实践教学内容体系
6．2．3 实践教学管理体系
6．2．4 实践教学支撑保障体系
6．3 综合实训的基本概念
6．3．1 综合实训的定义
6．3．2 综合实训课程的界定
6．3．3 综合实训课程开设的必要性
6．3．4 综合实训的意义
6．4 综合实训的构成要素、模式类型
6．4．1 综合实训课程的构成要素
6．4．2 综合实训的模式类型
6．5 综合实训课程开发程序
6．6 综合实训课程开发的管理与条件保障

第七章 高等职业教育的师资队伍建设
7．1 我国高等职业教育师资队伍建设现状
7．1．1 教育理念和知识结构有待更新
7．1．2 师资队伍结构不合理
7．1．3 真正具有双师素质的教师数量较少
7．1．4 兼职教师数量较少
7．1．5 科研水平不高，定位不准
7．1．6 教师培训机制尚未形成
7．2 高等职业教育师资队伍的特征
7．2．1 高等职业教育师资队伍建设的基本目标
7．2．2 高等职业教育教师的基本素质
7．3 高等职业教育的师资队伍结构
7．3．1 专任教师结构
7．3．2 “双师型”结构
7．3．3 专兼职结构
7．3．4 梯队结构
7．4 职业教育教师的任务
7．5 高等职业教育教师的素质和要求
7．5．1 准确的角色定位
7．5．2 良好的职业道德
7．5．3 广博的文化知识
7．5．4 宽厚的专业理论
7．5．5 全面的“双师型”能力
7．5．6 健全的身心素质
7．6 高等职业教育师资队伍建设的思考
7．6．1 教学理念更新与教学改革的深化
7．6．2 师资培养基地建设
7．6．3 高层次教师的引进
7．6．4 在职教师再培养
7．6．5 “双师型”教师队伍的建设
7．6．6 兼职教师队伍建设
7．6．7 探索和建立新的用人机制

第八章 高等职业教育的教学管理
8．1 高职院校的教学管理制度建设
8．1．1 教学管理制度的内容和作用
8．1．2 教学管理制度建设应遵循的原则
8．1．3 教学管理制度的制定与实施
8．1．4 教学管理制度的创新和完善
8．2 高职院校专业建设与管理
8．2．1 专业建设的原则和方向
8．2．2 专业建设的基本内容
8．2．3 专业建设的管理
8．3 高职院校课程建设与管理
8．3．1 课程建设的目标与要求
8．3．2 课程建设的具体内容
8．3．3 课程建设的方法与途径
8．3．4 课程建设改革与创新
8．4 高职院校教材建设与管理
8．4．1 教材建设的目标和原则
8．4．2 建材建设的组织
8．4．3 教材体系与特色建设
8．4．4 教材建设管理
8．5 高职院校实践教学基地建设管理
8．5．1 实践教学基地建设的标准
8．5．2 实践教学基地建设的原则
8．5．3 实践教学基地建设的任务
8．5．4 实践教学基地的管理
8．6 教学运行管理
8．6．1 课程教学大纲的制定
8．6．2 课堂教学环节的组织管理
8．6．3 实践性教学环节的组织管理
8．6．4 学籍管理
8．6．5 教师工作管理
8．6．6 教学设施管理
8．6．7 教学档案管理

第九章 高等职业教育的教学质量管理
9．1 概述
9．1．1 高职院校教学质量的现状分析
9．1．2 高职院校教学质量建设的特殊性
9．1．3 高职院校质量标准的确定
9．2 高职院校教学质量监控体系建设
9．2．1 高职院校教学质量监控体系概述
9．2．2 监控内容与框架结构
9．2．3 组织设计与制度安排
9．2．4 运行模式与预警机制
9．3 毕业生跟踪管理
9．3．1 开展毕业生跟踪管理工作的重要性
9．3．2 做好毕业生跟随调查工作的基本思路
9．3．3 毕业生跟踪管理的内容和方法

第十章 高等职业教育的教学方法与现代教育技术
10．1 高等职业教育的教学方法
10．1．1 讲授法
10．1．2 现场教学法
10．1．3 项目教学法
10．1．4 工程案例教学法
10．2 现代教育技术
10．2．1 现代教育技术的定义与特征
10．2．2 现代教育技术对教师的意义
10．3 视听媒体教材的编制
10．3．1 媒体教材的视觉要求
10．3．2 光学投影教材的设计与制作
参考文献