（1）问题是知识、经验和学科发展的基础。哲学家伽达默尔认为，“问题的决定是通向知识之路”。问题的提出，使学习者将目光转向事物的现象或个人的经验，“如果没有问题被提出，我们是不能有经验的”。问题是经验和知识产生的前提，是经验和知识积累的起点。伽达默尔说，“提出问题比答复问题还要困难”，“为了能够提出问题，我们必须要知道，但这也就是说，知道我们并不知道”。只有我们意识到自己的无知时，才能以探究者的心态去研究问题。
学科的发展靠一个个问题推动，学科的知识结构经过历史的不断筛选和重组，其经典之处的理解离不开问题的探究，其中，意义情境和典型案例是个体理解有意义知识的基础。学科的本质是探究，没有问题，就不会有交流，就不会增长知识，也就不会促进学科的发展。大学教学以学科为中心，强调专业的纵深发展，以问题为中心的大学研究性学习加强了学科间的横向联系，让大学生学会从不同学科的角度思考问题、解决问题，有利于拓宽大学生的知识面，塑造复合型人才。（2）问题的研究过程是有意义的学习经历。“问题的本质包含：问题具有某种意义。”学习的结果是为了获得相关的基本知识和基本能力，在学习的过程中，学生发现问题、分析问题和解决问题的行为，以及持续学习的动力、研究的兴趣和创新的意识，都构成学生有意义的学习经历。问题不在于教给学生许多学问，而在于培养学生具有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教给学生以研究学问的方法。
问题的本质特性是开放的、不确定的。问题的开放性决定了理解的多元性、答案的非预设性和不确定性。在大学研究性学习过程中，问题研究能激发学生的认知好奇心，产生学习的动机和兴趣，促进学生的学习积极性和主动性。大学生在探究的过程中，不断地提出问题和解决问题，就构成了有意义的学习体验。学生如果不是通过以探究为基础的教学法培养起来的，他们就很少有人具备提出问题的经验。问题研究的过程也是形成大学生研究意识和批判性思维能力的过程，后者也共同形成大学生有意义的学习经历。
（3）问题的选择确定十分重要。问题的明确有利于学习的有效展开。个体要解决问题，就需要寻找和学习解决问题所需的一切知识；当学习中出现了疑难复杂的问题，学生就会千方百计地寻找确定所需的知识和解决问题的方法，进行有目的的学习。学习理论认为：当人们在学习活动中积极参与、对学习内容进行思考并表达时，其学习效果最佳。同时，作为指导者的教师要为学生创造更多的机会，让学生去体验、创造、解决真实的问题，让学生在与他人的交流合作中体验成功和解决问题的快乐。
……
展开
