《形式的独奏：以上海“二期课改”为个案的课程改革研究》以课程改革的试验特区--上海普通高中第二期课程改革，简称“二期课改”——为个案，梳理课程改革的基本构想，分析其组织特征、现实结果及由此形成的改革路径，并在此基础上讨论：当文化改革越来越逼近葛兰西意义上的领导权问题的时候，如何理解和定位教育改革中的国家？

    可以说，这些信息、资金、政策和展示机会上的不对等，在改革之初就拉开了学校之间的差距。不过，对并不名列前茅的普通学校而言，这个意在打破重点中学制度的改革，还是有可能成为一个重要机遇。它们可以通过在课程改革中的突出表现，成为新的“示范性高中”或“课改”实验校，获得相应的教育资源以及政策上的扶持或倾斜。反过来说，这也意味着，如果无法在“课改”中有所表现，普通学校在新一轮示范性学校的竞争中将被推到更加靠后的位置上。同时，这些区重点或一般中学参与改革的努力，也给原来的市重点学校带来一定的压力，促使后者更快地进入“课改”轨道或有更突出的作为。至此，“示范性高中”的评审制度将越来越多的学校驱入了“课改”的轨道；其背后的资源，成为学校间相互竞争的巨大动力；学校在“课改”中的具体表现，则成为它们参与这一竞争的重要手段。
    当然，示范性学校制度在“二期课改”中的作用，不止于此。在整个示范和评审的过程中，它还为课程改革定下了更为实际的规矩。
    首先，由于“课改”的三级管理模式没有具体规定其中任何一级的工作方式，示范性高中的评审要求和评审方式，往往成为对学校一级如何展开工作的实质性规范。这既为“二期课改”确立了过程性的学校评审程序，也带来了一套全新的学校工作制度。在参加评审的过程中，每所学校都需要说明自身的目标和特色，提交三至五年的规划；其中的每一项工作都要撰写相应的实施方案，作为此后几年具体操作、中期考核和总结检查的依据。
    ……

导言 作为核心的课程改革
一、以人力资源为目标的课程改革
二、研究“教育”还是研究“改革”？
三、当国家改革教育的时候
四、作为示范的“二期课改”

第一章 课程改革的理念
一、“素质教育”催生的改革理念
二、偏重形式的课程理念
三、三级管理模式和“未完成的课程理念”
四、改革理念的“剩余”

第二章 课程改革的组织
一、调控改革的个人培训
二、公开课：不同功能的组织管道
三、区隔的形成：名师名校长工作室
四、校际竞争的新跑道：实验性示范性高中
五、学校内部的课程生产

第三章 新课程的诞生
一、“没规矩的语文”：从新标准、新教材到新课程
二、以“社会生活”为关键词的基础型课程
三、套在“拓展课程”上的紧箍咒
四、研究型课程的变形

第四章 课程改革的果实
一、缺乏效力的课程结构
二、课程生产机制：不确定性的制度化
三、替代性的改革路径

第五章 作为“教育者”的国家
一、课程改革留下的疑难
二、缺乏意志的国家
三、转型中的国家与教育
附录：上海市普通高中教师调查问卷
参考文献
后记