优秀的文学艺术作品往往都是丰富、深邃的思想感情的载体。“感人心者，莫先守情。”体会、感受文章传达情感是深入理解文章内容的必由之路。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴涵的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。例如：在《归去来兮辞》的讲授中，由于时代因素，学生体会不出陶渊明辞官归家，摆脱羁绊得以自由的欢欣，读起来索然无味，我加以如下引导：“这是一个明媚的早晨，你走在放假后归家的路上，一抬眼，家中的红瓦高墙已经在望，母亲眺望的身影依稀可见，看到近在眼前的家，你会加快脚步，情不自禁哼上一曲，尽情绽放你的欢乐。”沉闷的场面一经引导，学生顿时顺着老师的思路说下去，思家的情愫油然而生，归家的欢欣顿时明了。再读课文，已充分感悟了“舟遥遥以轻飏”一段的感情了。又如川端康成的《花未眠》的教学中，学生无法理解川端康成在深夜看到盛开的花儿为什么会有那么多情感，我就让他们想想如果自己遇到了什么伤感的事辗转反侧无法入睡时，任何一点触动你内心最潮湿部分的细节，都会让你感慨万千。学生们静下来想了之后，纷纷表示能理解川端康成的情绪了。
三、重视升华学生情感
高中生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融人作品的氛围，而且要善于及时引导、点拨学生以升华他们的感情，提高他们的境界。例如，在学习史铁生的《我与地坛》（节选）一文时，我并未按照常规教学的思路去过多分析文章内容，而是把重点放在了情感导向上。
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