《新课程标准研究与实施丛书：小学品德与社会课程标准研究与实施》在建构框架和内容体系上，也坚持以《基础教育课程改革纲要（试行）》为宗旨，结合教师已有的经验、问题和困惑，以教师熟悉的生活领域，按照引出话题、分析话题、拓展创新的思路，编排了相关的内容。在建构理念上，《新课程标准研究与实施丛书：小学品德与社会课程标准研究与实施》紧紧贴近教师实践中遇到的实际问题，以新时期一线教师的崭新视野，用严密的思维、生活化的语言，并配以生动实践素材，剖析教师的困惑，升华教师的经验和认识，引领教师的思考，启迪教师的创新。

　　有一位教师在执教《我国是一个发展中的国家》时，发现课本上所列举的诸如“我国钢产量、棉花产量等十年来的变化图”虽然醒目，但是离学生的生活世界太远，于是教师组织学生在课前进行了“寻找生活中的变化”活动，让学生亲身感受自己所处生活中发生的巨大变化。学生通过调查、了解，获得了这样一些资料“1.听我爸爸说，以前人们住的是低矮的茅草房，现在大部分人都住楼房了。2.我爸告诉我，他小时候上学要走好远的路才到学校，都是步行的，我们现在不仅有自行车，而且有摩托车，有的同学家里还有汽车，可方便了！3.以前人们都吃煎饼、窝窝头，只有到过年才能吃上饺子，现在，鸡、鱼、肉、蛋一点都不稀罕，有时都感到吃腻了。4.妈妈说，她小时候天气热时，人们都扇扇子，现在我们不仅有了电风扇，还有空调呢！5.以前人们耕地都用牛，现在有拖拉机、播种机、联合收割机了。6.过去东西少，买肉、买粮食还得用票，现在想买什么都有……”虽然只是衣食住行，却是学生对生活的加工与再现，体现的就是品德与生活教学对学生生活的关注。
　　从生活中吸取营养，前提就是将课堂教学适当前瞻，一方面从学生的生活经验中提取课堂教学所需要的东西，作为教学的起点或依托；另一方面就是让学生在真正的课堂教学开始之前，有意识地从生活中获取学习所需要的新内容。
　　（六）不断拓展教学空间
　　课程标准要求教师应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。”教师要积极开发和利用地方和所在学校的各种课程资源，满足学生不同学习方式的需要。
　　……

再版序
前言
第一部分 品德与社会课程概述
一、设置品德与社会课程的背景和意义
（一）时代发展和社会主义现代化建设的需要
（二）实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的需要
（三）促进学生健康发展的需要
二、品德与社会课程性质
（一）品德与社会课程具有综合性
（二）品德与社会课程具有生活性
（三）品德与社会课程具有公民性
（四）品德与社会课程具有实践性与开放性
三、品德与社会课程基本理念
（一）源于学生生活
（二）贴近学生生活
（三）引导学生生活
四、品德与社会课程设计思路
（一）一条主线
（二）点面结合
（三）综合交叉
（四）螺旋上升
五、品德与社会课程目标
（一）课程目标分层次陈述
（二）品德与社会课程目标的突出特点
六、品德与社会课程内容
（一）“课程内容”建构的特点
（二）“课程内容”的性质
（三）“课程内容”呈现特点
（四）“课程内容”的意义

第二部分 品德与社会课程的教学实施
一、品德与社会课程的教学
（一）整体把握、落实课程目标
（二）从学生已有的生活经验出发，引导学生在情境中体验生活
（三）转变学习方式——引导学生自主学习
（四）构建互动的师生关系和教学关系
（五）随时充实教学内容
（六）不断拓展教学空间
二、品德与社会课程的教学评价
（一）评价的目的和原则
（二）评价的内容
（三）评价的方式和方法
（四）评价的实施与反馈
三、品德与社会教材与使用
（一）品德与社会教科书的功能
（二）品德与社会教科书编写的依据
（三）品德与社会教科书特点分析
（四）品德与社会教科书述评
（五）品德与社会教科书的使用
四、品德与社会课程资源的开发与利用
（一）课程标准为开发课程资源提供可能
（二）课程资源在哪里
（三）谁来开发课程资源
（四）课程资源的开发途径
（五）开发课程资源的意义
（六）课程资源开发和应用的原则
五、品德与社会课程的管理
（一）全面落实课程计划
（二）支持教师提高，鼓励教师发展
（三）课程实施与学校活动紧密结合
（四）学校、社区和政府统筹协调，为课程实施提供便利条件
六、品德与社会课程教师的专业化发展
（一）品德与社会课程呼唤专业化教师
（二）在教学过程中成长
（三）校本研究是教师专业化的基本途径
（四）学高为师，身正为范

第三部分 品德与社会课程的教学设计与策略
一、品德与社会课程教学设计
（一）对社会问题的着眼
（二）对社会现象的疑问
（三）学习社会事态的过程
（四）构想学习过程
二、品德与社会课程倡导的教学策略
（一）讨论式教学策略
（二）互动式教学策略
（三）问题解决式学习策略
（四）探究式学习策略
（五）探究发现教学策略
（六）合作学习教学策略