顾佳峰，1975年出生在浙江省舟山市，1994年-2004年在北京大学光华管理学院就读，并先后于1998年、2001年和2004年在光华管理学院获得企业管理学士学位、经济学硕士学位和管理学博士学位，2005年至2006年在北京大学教育学院从事博士后研究工作，2007年进入北京大学[ON社会科学调查中心，担任调查部主管职务，主要负责“中国家庭动态跟踪调查”的调查执行工作，2008年曾先后到美国Llniversity of Michigan和英国Llniver sicy of Essex考察学习，目前是北京大学中国社会科学调查中心副研究员，主持并参与多项课题研究，发表了20多篇论文，并出版专著《教育机构战略性服务研究》。

    《中国教育资源非均衡配置研究：空间计量分析》为《高校社科文库》系列之一，书中建构了教育资源非均衡配置理论，探讨了邻近效应、溢出效应、资源需求、收敛性、示范机制等问题，并运用空间计量方法对相关理论进行实证检验，深化了该领域的研究。

    第一章  绪论<br>    第一节  研究背景<br>    一、教育财政的基本特征<br>    二、中国教育资源非均衡化配置问题<br>    三、教育资源的一般涵义<br>    <br>    第二节  研究动机及目的<br>    一、研究动机<br>    二、研究目的<br>    <br>    第三节  研究方法与章节安排<br>    一、研究方法<br>    二、研究架构<br>    三、章安排<br>    <br>    第二章  文献回顾<br>    第一节  教育资源配置的基本原则<br>    一、教育资源配置的政策目标<br>    二、教育资源配置公平性的衡量体系<br>    <br>    第二节  公共财政支出研究<br>    一、公共财政支出中的瓦格纳法则研究<br>    二、公共财政支出的多层面研究<br>    三、公共财政支出研究汇总<br>    <br>    第三节  邻近性研究回顾<br>    一、邻近性的基本分类<br>    二、邻近性的研究文献<br>    三、医学上的邻近性研究<br>    <br>    第四节  收敛性研究回顾<br>    一、收敛性基本概念<br>    二、收敛性相关研究文献介绍<br>    <br>    第五节  空间计量学方法介绍<br>    一、空间自我相关分析(Spatial Autocorrelation Analysis)<br>    二、空间自相关系数相关图(Variogram)<br>    三、区域空间自相关(Local Spatial Autocorrelation)<br>    四、空间散点图(Scatter Plot)<br>    五、空间计量<br>    <br>    第六节  小结<br>    <br>    第三章  中国教育资源配置发展及现状研究<br>    第一节  中国教育财政体制变革回顾<br>    一、中央统一财政与分级管理(1949-1980年)<br>    二、地方负责与分级管理(1980-1993年)<br>    三、教育财政的现行体制(1993年以后)<br>    <br>    第二节  国家财政的教育投入增长分析<br>    一、教育投入总量的增长<br>    二、教育资源投入结构<br>    <br>    第三节  中国教育资源配置地区性差异分析<br>    第四节  小结<br>    <br>    第四章  教育资源非均衡配置理论<br>    第一节  教育资源的内涵<br>    一、狭义的教育资源<br>    二、广义的教育资源<br>    <br>    第二节  教育资源配置的特征<br>    一、教育资源配置政府途径的特征<br>    二、教育资源配置政府途径的局限性<br>    <br>    第三节  教育资源非均衡配置理论的建构<br>    一、理论建构方法<br>    二、基本理论<br>    <br>    第四节  小结<br>    <br>    第五章  资料整理与描述统计<br>    第一节  资料来源与定义<br>    一、分析流程<br>    二、变量和数据<br>    <br>    第二节  样本变量的描述统计<br>    <br>    第三节  空间计量的描述统计<br>    一、直方图<br>    二、箱线图(Boxplot)<br>    三、平行坐标图(faraller(Soordinate Plot PCP)<br>    四、概率图(Quantile Map)<br>    五、百分位图(f?ercentile Map)<br>    六、标准差图(Stdev)<br>    <br>    第四节  小结<br>    <br>    第六章  中国教育资源配置的分布研究<br>    第一节  教育资源配置的空间群聚理论<br>    一、空间聚集理论和教育资源配置<br>    二、教育资源配置的研究尺度<br>    三、教育资源配置的空间聚集类型<br>    <br>    第二节  不同群体之间的比较<br>    一、教育资源配置的非均衡性<br>    二、教育资源配置的非均衡程度<br>    <br>    第三节  教育资源配置的H-H族群分布特征<br>    一、整体特征分析<br>    二、子聚集区特征分析<br>    <br>    第四节  教育资源配置的L—L族群分布特征<br>    一、整体特征分析<br>    二、子聚集区特征分析<br>    <br>    第五节  关于教育资源非均衡配置的讨论<br>    一、学习效应<br>    二、尺度问题<br>    三、空间异质性<br>    四、空间可及性(Spatial Accessibility)问题<br>    五、反梯度教育资源配置策略<br>    <br>    第六节  小结<br>    <br>    第七章  中国教育资源配置的溢出效应分析<br>    第一节  教育资源配置中的溢出效应理论<br>    一、经济系统溢出效应<br>    二、财政系统溢出效应<br>    三、人口迁移溢出效应<br>    <br>    第二节  各省内部教育资源配置情况<br>    一、各省教育资源配置的均值<br>    二、各省教育资源配置的空间自相关程度<br>    三、各省内部社会、经济变量的聚集情况<br>    <br>    第三节  各省教育资源聚集溢出效应分析<br>    一、描述统计<br>    二、相关分析<br>    三、回归分析<br>    <br>    第四节  分析和讨论<br>    一、经济的溢出效应<br>    二、财政的溢出效应<br>    三、人口的溢出效应<br>    <br>    第五节  小结<br>    <br>    第八章  中国教育资源需求及其配置研究<br>    第一节  教育资源总量配置的现状和途径<br>    一、教育资源总量配置的现状<br>    二、教育资源总量配置的基本途径<br>    <br>    第二节  教育资源总量配置的基本逻辑<br>    一、教育资源需求的内涵<br>    二、教育资源总量配置的政府途径<br>    三、以需求为本位的教育资源配置趋势<br>    <br>    第三节  教育资源总量需求模型理论和基本假设<br>    一、政治学基础<br>    二、经济学基础<br>    三、社会学基础<br>    四、教育学基础<br>    <br>    第四节  教育资源总量需求模型的实证结果<br>    一、数据和变量说明<br>    二、描述统计<br>    三、空间相关性检验<br>    四、回归结果<br>    <br>    第五节  分析和讨论<br>    一、教育资源总量需求函数<br>    二、基本假设的检验<br>    <br>    第六节  教育资源均量需求函数估计<br>    第七节  结论<br>    <br>    第九章  中国教育资源配置的收敛效应研究<br>    第一节  背景介绍<br>    <br>    第二节  研究的理论背景<br>    一、关于收敛性的理论<br>    二、空间经济计量学<br>    三、邻近性对收敛的影响<br>    <br>    第三节  模型的建构<br>    <br>    第四节  空间计量模型的实证分析<br>    一、数据来源及说明<br>    二、小学生均预算内教育经费<br>    三、初中生均预算内教育经费<br>    四、高中生均预算内教育经费<br>    <br>    第五节  结论<br>    <br>    第十章  结论<br>    第一节  基本研究结论<br>    一、中国教育资源的空间配置情况<br>    二、中国教育资源配置过程中的溢出效应<br>    三、中国教育资源需求函数估计与预测<br>    四、中国教育资源配置的收敛性检验<br>    <br>    第二节  政策建议<br>    一、在教育发展的同时兼顾教育公平<br>    二、借鉴国外经验采用教育优先区计划<br>    三、通过示范效应来影响周边地区教育投入<br>    <br>    第三节  未来研究方向<br>    一、对教育资源的空间配置进行动态分析<br>    二、更完整地掌握影响地方教育资源的因素<br>    三、以人均教育资源拥有量的角度来讨论<br>    <br>    参考文献<br>    附录<br>    致谢<br>    附图