王天蓉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员，中学高级教师。
　　徐谊，男，上海市宝钢第三中学，校长，中学高级教师。
　　冯吉，女，上海市宝山区教师进修学院，科研员。中学高级教师。
　　唐秋明，女，上海市吴淞中学，科研室主任，中学高级教师。
　　张治，男，上海大学附属中学，副校长。中学特级教师。

　　《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，使研究中的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现，也让读者从拿到《问题化学习：教师行动手册》的一开始，在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。《问题化学习：教师行动手册》分为三个部分：准备部分、行动部分和总结部分。

　　什么是有效教学？
　　有观点认为“有效教学是指成功地实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学”①。也有学者认为“一般而言，有效教学表现出具有正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间以及激励学生等九大共同特征”②。我们认为美国学者安德森等人在《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》中提出的观点对我们教师如何实现有效教学更有启发意义，“有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学自标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？”-什么是有效学习？
　　我们所认为的有效学习，是指学习者在一定情境中，主动地、有效地运用认知策略和方法重构经验，促进知识的结构化、整合性与有意义联结，在提升原认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。
　　在我们看来，有效学习是学习在效率、效果与效能三个维度上的统一。《辞海》对“效率”与“效果”的解释是：效率是指消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率或者一种机械（原动机或工作机等）在工作时的输出能量与输入能量的比值；效果是指由行为产生的有效的结果、成果或者在哲学上与“动机”相对，组成辩证法的一对范畴。③因此，有效学习首先具有“高效率”的特征。学生能够顺畅提取旧有的信息和经验，程序化建构新知识并实现知识的有效迁移，这个过程充分体现了“投入”与“产出”的高“比值”。其次，有效学习又是“高效果”的。这种学习有明确的目标定向，学生通过恰当的自我调节，能够合理运用认知策略，使“动机”逐步转化为真实情境下对他们来说具有确切价值的知识累积与经验建构。最后，有效学习还是“高效能”的。我们所谓的效能是指学习对学生潜在的有利作用和价值。从行为主义、认知主义到建构主义，学习的情境性越来越受到关注，有效学习的情境性与社会性（正如上文德里斯科尔的学习原理指出的）使学生形成潜在的良好的认知习惯和知识获得策略，这种潜在的作用又进一步提升了学生新的学习行为的效果和效率，促使知识的有效远迁移。
　　因此，追求效率、效果与效能之间的统一在教学上具体地表现为：在学习速度与发展学习潜力之间，在学习基本知识、基本技能与发展问题解决能力之间，在形成知识系统与创新能力发展之间，在课程知识与学生经验之间，在实现学科知识目标与获得学习体验之间寻求平衡一致与完美统一。

前言
第一部分 准备
一、导言
二、序曲

第二部分 行动
第一步 认识问题化学习
情境活动1 研修沙龙——感知问题化学习
情境活动2 专题讲座——认识学习中的问题系统
情境活动3 伙伴互动——问题化学习与新课程

第二步 把目标转化为问题
情境活动1 研讨沙龙——目标问题化
情境活动2 集体备课——系统的目标设计与系统的问题设计
情境活动3 专家讲座——应用目标分类学原理定义问题属性

第三步 问题化学习的过程设计
情境活动1 专题研讨——“三位一体”产生学习问题
情境活动2 伙伴互动——初步构建问题系统
情境活动3 说课大赛——基于问题系统“优化”的学习过程设计

第四步 观察课堂——进入问题化学习的课堂
情境活动1 进入课堂——认识教学组织的几种类型
情境活动2 真实课堂中的可能问题——现象与对策

第五步 学会评价问题化学习
情境活动1 观察课堂——记录课堂
情境活动2 评课活动——诊断课堂
情境活动3 撰写课例——反思课堂

第六步 问题化学习的技术优化工具
情境活动1 应用培训——思维导图的应用
情境活动2 应用培训——基于网络的问题化学习

第三部分 总结
情境活动“问题化学习”教学研讨会
后记
参考文献