熊丙奇，著名教育学者，博士；21世纪教育研究院副院长，上海交通大学教授；中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长。编、著有《大学有问题》、《体制迷墙》、《天下无墙》、《教育熊视》等书籍20种30余版次。为《新京报》、《北京青年报》、《东方早报》、《新闻展报》、《南方都市报》、《深圳晶报》、《珠江晚报》、《现代教育报》等报专栏作者。2008年获评中国十大教育博客（新浪网）、十大教育明星博客（搜狐网），2009年获评十大教育博客（人民网）、年度致敬教育时评家（腾讯、中国教育电视台网）。

　　熊丙奇先生的教育评论素以锐利直言闻名，其显示的不仅限信息和知识，而尤具眼光和器识。《中国教育的100份诊断报告》是他继出版《大学有问题》、《体制迷墙》、《教育熊视》之后，又一深度剖析中国教育问题的力作——对改革开放三十年之际的2008—2010年中国教育事件，进行了全面的民间解读，并结合三十年中国教育的发展与未来教育改革，诊断了当今中国教育存在的问题。

　　病相之一：生存，还是发展？
　　报告1：教育尊严生存，还是发展？
　　生存，还是发展？
　　18年前，我从农村考上城市里的大学，此后，就成了城市人。一直耳闻目睹城市的发展、变化，对于农村，渐渐疏远。
　　去年到湖北出差，来到山区，看到一座山坳中，几间瓦屋，孤零零的，周围是一条羊肠小道，连接公路。这是车行大约十公里才看到的几户人家。我突然想，这些人家的孩子怎样上学读书啊？——虽然我来自四川农村，但家乡的记忆是人口密集，去乡村学校上课，爬山、走路，最远也就五六里地。
　　后来，在镇上吃饭时，正好遇到几个小学生模样的孩子，在卖药材。——这天是星期天，一个孩子告诉我，他已经上初二了，从上小学时就寄宿，因为学校离家很远，现在每个学期要交100元住宿费，每个月70元伙食费，双休日回家卖药材，就是为了交伙食费。“听说学杂费要免，但今年还是交了。”这个孩子告诉我们。
　　住在城市的家庭，也许很难想到农村的孩子上学居然这么不容易，住宿不是因为择校、家庭无法照顾，而是很远的地方才有学校。而走读学生上学的道路，各有不同，有的要走田埂、爬山坡，有的则骑自行车，走山里的土公路。记得我当年上小学时，凡是遇到下雨天，我要么会不小心掉进水田，要么会在下山坡的路上摔一跤，总归全身是泥。
　　在之后举行的一次教育研讨会上，有专门从事农村寄宿生研究的学者告诉我，农村寄宿生的问题，很是复杂：孩子从小离家，缺少家庭温暖，存在一定心理问题；学校寄宿条件十分简陋，有的孩子的被褥一年也不换洗一次——一换洗就烂了，房间中充满霉味；由于生源问题，一些学校不办寄宿，导致学生上学越来越难，很小的孩子回家一趟很是艰难。

病相之一：生存，还是发展？
国内不少地区的教育，今天其实还在生存线上徘徊，缺基本设施、缺钱、缺办学环境，由于教育经费投入不足，举步维艰；要他们在生存之外，考虑教育的尊严，让教育充满人文，虽然很有道理，但未免有些“超前”。
报告1：教育尊严生存，还是发展？
报告2：教育投入教育投入的“世纪话题”
报告3：教师待遇怎样真正确保教师工资待遇？
报告4：教育均衡教育发展均衡路
报告5：教育布局把大学办到县里去
报告6：希望小学“希望小学”本不应该再存在
报告7：代课教师谁来决定代课教师的去留？
报告8：招生指标重点高校如何去当地化？
报告9：大学等级警惕大学等级化趋势加剧
报告10：依法办学民办教育：“正规”是个大问题
报告11：大学学费涨学费是“把穷人赶下车”
报告12：高考移民如何将“高考移民”纳入法律轨道？
报告13：打工子弟外来工子女：有学上了，还要能上好学
报告14：农村弃考农民工子弟弃考高中是“上进心不足”？

病相之二：育人，还是育分？
我国教育存在以下三大传统观念——“改变命运”、“赢在起点”、“争做第一”，以这三大观念为轴心组织和发展起来的教育体系，让所有受教育者不是根据自己的个性和兴趣，在教育中得到个性的发展、人格的完善，而是在教育的竞技场上，与同辈为命运、为生存、为成功进行“厮杀”。这种教育实则将所有受教育者“教育”为成功者和失败者，撕裂了这一代年轻人本应该拥有的平等、同情与关爱。
报告15：竞技教育反教育的竞技教育
报告16：锦标主义足球“从娃娃抓起”与教育“以教师为本”
报告17：分数公平一分之差：高考录取中的公平与不公平
报告18：高考改革高考改革为何如此频繁？
报告19：学生减负素质教育怎样动真格？
报告20：录取优惠高校的“录取优惠政策”大比拼
报告21：考糊学生五校联考的目的是选拔超人吗？
报告22：实名推荐校长实名推荐制已成北大如意算盘
报告23：加分政策加分政策应由谁主导？
报告24：志愿博弈高校的“囚徒困境”与考生的“志愿博弈”

病相之三：生不生。师不师？
师生关系的变异，并非一校、一师、一生的问题。也就是说，这一校、一师、一生的问题，不过是当前教育的切片，其他学校、其他教师、其他学生几乎都遭遇同样的问题，这也才使得每一起师生关系问题，变得这样引起全社会的关注，甚至共鸣。
报告25：师生关系师生关系因何变异？
报告26：“表象”管理“范跑跑”与“杨不管”：真相与臆断
报告27：人性管理校园踩踏事故何时休？
报告28：爱的教育我们的教育不缺惩戒而是缺爱
报告29：教育进步“白毛女应嫁黄世仁”和教育者观念落后
报告30：批评教育教师更应有批评“教育”的权利
报告31：教师管理老师“每天一博”
报告32：有偿家教立法治理有偿家教是自讨没趣
报告33：学生评教学生评教能提高教学质量吗？
报告34：灰色交易学校应铲除吃“回扣”的土壤
报告35：师德规范制度之弊能靠教师扭转吗？
报告36：母校逝去中美教育的差距

病相之四：“学术”。需要武装保卫？
国内的有些“学术明星”们，获得“学术名声”，有两大江湖途径：其一，电视媒体，行话为“媒体评价”，借助某些强势媒体的话语权，迅速确定“学术地位”；其二，官方评奖，行话为“官方评价”，获得政府立项的课题基金，得到政府设立的各类奖项，由此排定在本学术圈的江湖座次，拥有调配学术资源的权利。
报告37：学术争鸣武装保卫的“学术”
报告38：学者品行“屁眼教授”：打骂学术
报告39：诺奖情结华人诺奖获得者的教育背景耐人寻味
报告40：院士头衔官出院士必然败坏学术风气
报告41：量化考核非“量化”不能考核？
报告42：教授分级教授如此分级
报告43：学术尊严一张中专文凭的学术尊严
报告44：学术管理教授没有学术管理能力吗？
报告45：学术自治行政权与学术权如何真正分离？
报告46：学术理想离开指标考核，教授变“懒汉”？
报告47：办学业绩“搬砖头”办学
报告48：大学丑闻大学的丑闻观
报告49：教授效用大学教授的品种
报告50：校长抄袭校长抄袭频曝光只因利益争斗吗？
报告51：休克疗法治理学术不端不妨采取“休克疗法”

病相之五：学堂，还是官场？
在大学举办的活动中，不管是庆典活动、学术研究活动，还是工作会议，只要有上级行政管理部门的官员出席，必然奉为上宾。如下的场景在大学里频频出现——在某次学术研讨会上，坐在主席台上的，必然是各级政府部门的官员，是不是司局长并不重要，哪怕是一个科长，也以代表某个部门某位司长的名义端坐在主席台正中；而本来的学术研讨会主角，一些老教授、学者，却被安排早早到会场，等待领导上台；会议结束时，拍集体照，也必然是要求教授、学者们先去排好位置，位置排好后，等上级部门的年轻干部入座第一排的空座。
报告52：高宫校长大学校长何来“亲民”？
报告53：校长轮岗校长的官员化管理
报告54：校长负责给大学校长说真话的底气
报告55：迎来送往史上“最牛”女秘书
报告56：大学品质大学，有多少人能做到“坚守”
报告57：大学精神怎样孕育大学精神
报告58：人才聘用“牺牲”论和“补偿”论
报告59：人事纠纷大学处理教授必须透明公开
报告60：大学“大气”大学的“为我所用”人才观
报告61：海归人才海归都“水土很服”更让人忧虑
报告62：校园规划校园人文风景就这样消失
报告63：粗放管理大学的“傻瓜”管理体系
报告64：可笑校规“变态校规”如何接连出台？

病相之六：学生：我县谁？
大学生“创意”产生的“人盯人”班规以及自觉高尚地告老师“反革命”，折射出在他们身上，公民教育、人格教育严重缺失。如果有公民教育，难道这些大学生，会不知道公民应该拥有基本的权利？一个班级这么多同学会支持这项严重干涉他人人身权、隐私权的“天使计划”吗？如果有人格尊严，难道这些大学生，会同意以接受监督的方式，来提高自己的学业吗？
报告65：公民教育“小天使”在行动
报告66：教育败笔春晚的败笔更是现实教育的败笔
报告67：博导制度博士答辩必须背《论语》？
报告68：学生自治从在校学生“非法行医”看学生权益与自治
报告69：学生管教圈养教育
报告70：公民社会哪里找让学生规矩做人的理由？
报告71：学生利益目的的“纯”与“不纯”
报告72：魔鬼训练“魔鬼训练营”其实是“反教育”
报告73：生活教育苹果、蚊帐与鸡蛋
报告74：自主管理馒头和“热得快”
报告75：个性特色“90后”究竟有什么不同？
报告76：文体教育“阳光长跑”能跑出学生的身心健康吗？
报告77：感恩教育捐赠与感恩
报告78：快乐学习不快乐的“好孩子”

病相之七：大学生。就是人才？
报告79：人才供求是社会需求虚高还是大学生就业虚难？
报告80：教育选择成才之路单一：高招突破600万
报告81：读书价值怎样理解新“读书无用论”？
报告82：学历情结虚高的学历要求令“公考”高烧不退
报告83：大学白读“大学白读”的感慨与实情
报告84：学以致用专业与就业
报告85：教育程序大学生择业，提前还是拖后？
报告86：大学实习不要让大学生“放羊式”积累社会经验
报告87：“被”就业“被就业”曝出了高校的什么秘密？
报告88：创业教育大学生创业路越走越窄
报告89：父辈就业大学生就业比拼的是父辈的能量？
报告90：就业困局救急思维难解大学生就业困局

病相之八：教改，真改还是假改？
报告91：利益博弈教育改革的复杂情绪
报告92：纠错机制教育怎样纠错？
报告93：教改目标让学校回归教育属性
报告94：教改推进教改，真改还是假改？
报告95：教改原则高校自主权为何总受伤？
报告96：行政评估高校评估多而乱，根在哪里？
报告97：“先天不足”应该给免费师范生选择的空间
报告98：病情反复解决教育“短板”须防止问题重演
报告99：依法治教2010年也应成为“依法治教年”
报告100：教改愿景教育改革的共识和路线
跋：三十年学与问