《早期儿童社会规范教育的合理性研究》是在本人博士论文的基础上加工而成的。研究的选题来源于幼儿园社会规范教育的实践与理论，因为当我投身于幼儿园生活实践时，我发现“混淆各类规范的功能和规范范围”、“侵犯幼儿个人领域”、“规范价值诉求的工具性和滞后性”、“忽视规范的建构本质”等不合理现象的存在。“前台”不合理现象的存在，在一定程度上反映着“后台”理论研究的不够深入。对于这一问题我们该如何去解决，研究从理论根源上进行探寻，从社会学、哲学等多学科中吸取营养，理论分析表明：社会规范的合理存在应是“形式”、“实质”与“实践”三位一体的合理性存在。这为分析幼儿园规范教育的合理性提供了有机的理论框架，即合理的幼儿园规范的应是“形式合理、实质合理和实践合理”三者的有机统一。形式、实质合理关注规范的意识、静态层面，而实践合理关注规范的实践、动态层面，形式与实质合理在实践合理中达成了有机结合。

    发展自理、自律能力，形成群体意识，促进社会性发展和良好的个陛品质的形成。①刘焱（1999）认为，常规帮助幼儿适应幼儿园环境；帮助幼儿学习在集体中生活；维持班级活动的秩序。②<br>    从以上几种观点中可以看出，对幼儿班级规范的价值定位可以从工具性和目的性两个层面进行，这为我们进一步分析规范的价值提供了良好的视角。但美中不足的是，以往研究较为注重的是规范的工具性价值，如规范的秩序、约束、保障班级活动正常运转等功能。对于规范自身的教育（目的）性价值虽有涉及，但重点强调的是幼儿集体意识、社会生活知识技能的培养，而规范对培养幼儿的自主、平等、互惠、权利、正义等价值理念的功能却受到忽视。同时，以往关于影响幼儿班级规范价值定位的相关因素的研究不够深入。如规范价值定位的理论论据、幼儿社会性发展所具有的层次性等就没有引起应有的重视，这势必影响幼儿班级规范的价值定位。因为从规范价值定位的理论依据看，要求我们从当代社会所需求的“小公民”素养、幼儿的主体性、幼儿的身心需要等视角对规范价值进行思考；而关注幼儿社会性发展的层次性，是因为幼儿利他的道德品质，是幼儿社会性发展中较高的层面，它的发展要以幼儿基础性的合群素质和能力，如轮流、分配、合作、表达、协商等为基础，否则，势必造成规范价值目标拔高现象。又如，在讨论幼儿班级规范时，我们不能忽视对幼儿班级的独特性进行研究，因为，幼儿班级与正式的社会团体的高组织性不同，它是一个非科层管理的、注重情感的、强调幼儿参与自治的、保教结合的生活共同体。在共同体中，幼儿同伴间对称性的、平等的交往是主导型交往，因此，互惠平等与自由的必定成为班级规范价值诉求的主流。

第一章 导论<br>第一节 幼儿社会规范教育合理性问题的凸显<br>一、形式层面：规范类型缺乏划分、表述不合理<br>二、实质层面：规范价值诉求的工具性及对个人领域的侵犯<br>三、实践层面：忽视规范协商生成的特性<br>第二节 关注的视阈和框架<br>一、以往研究的反思<br>二、方法和结构<br><br>第二章 幼儿社会规范教育合理性的分析框架<br>第一节 合理性及其范畴<br>一、合理性的内涵<br>二、合理性的范畴<br>第二节 幼儿班级规范的合理性分析<br>一、幼儿班级规范的合理性内涵<br>二、幼儿班级规范的合理性分析框架<br><br>第三章 构建与规范类型相适应的教育<br>第一节 幼儿班级规范类型划分的必要性<br>一、从几则“违规”说起<br>二、“混淆”规范类型<br>三、“单一化”的反应<br>四、规范教育实效低下<br>第二节 幼儿班级常规的类型划分<br>一、规范类型划分的理论基础<br>二、班级规范的具体划分<br>三、规范间的相对独立性和关系<br>第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应<br>一、幼儿对各类规范的理解和反应<br>二、教师对各类规范的反应<br>第四节 构建与规范类型相适应的教育<br>一、做出与规范类型相适应的反应<br>二、生成与规范类型相适应的课程<br><br>第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成<br>第一节 个人领域的界定及其特性<br>一、个人领域的界定<br>二、个人领域的特性<br>第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视<br>一、幼儿个人领域受侵犯的现象<br>二、幼儿个人领域受侵犯的缘由分析<br>第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应<br>一、幼儿对个人领域的理解<br>二、幼儿和教师面对个人事件的反应<br>第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域<br>一、凸显幼儿的个人领域<br>二、监督的需要与幼儿个人领域的形成<br><br>第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求<br>第一节 透视规范价值诉求的不合理现象<br>一、价值诉求的工具性<br>二、价值诉求的滞后性<br>第二节 规范价值诉求的理论依据<br>一、社会层面：“小公民”素养的要求<br>二、幼儿层面：身心需要的满足<br>第三节 规范的目的性价值：自由与平等<br>一、目的性价值：自由<br>二、目的性价值：平等<br>第四节 规范的工具性价值：秩序与效率<br>一、工具性价值：秩序<br>二、工具性价值：效率<br><br>第六章 班级常规制定中的幼儿参与<br>第一节 幼儿参与规范制定的前提性分析<br>一、作为生活共同体存在的幼儿班级<br>二、规范生成的建构性本质<br>第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索<br>一、三类班级中幼儿参与的分析<br>二、幼儿参与规范制定的指导策略<br><br>第七章 规范协商生成的博弈分析<br>第一节 共同参与的博弈<br>一、博弈论的视角<br>二、博弈论的内涵<br>第二节 规范协商生成的博弈分析<br>一、互惠的规范价值定位<br>二、规范协商生成的前提条件<br>三、规范协商生成的路径分析<br>第三节 规范博弈生成中的教师指导<br>一、“行为窗”与问题归属<br>二、规范协商生成中的教师指导策略<br>参考文献<br><br>附录<br>附录1<br>附录2<br>后记