沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）稍加解释，教给学生。上课开始，教师要学生背诵了这首诗。
这篇课文从多方面描写春天景色，描绘了一幅春意盎然的绚丽图画。教师范读，并要求学生注意字的读音，注意句子的完整，注意声音的高低快慢。读完，叫学生分段。
教师引导学生将课文分成三段：第一节为第一段：迎春；第二至第七节为第二段：绘春；第八至第十节为第三段：颂春。教师并列板书“迎、绘、颂”三字，进而说明这“迎、绘、颂”就是作品的抒情线索，整篇文章就是围绕这三个字来写春的。
教师要同学集体朗读第一段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”教师：为什么要连用两个“盼望着”？学生：希望春天赶快来！教师：对，加强语气，表达作者盼春的思想感情。归纳：这是写迎春。教师：春天迎进来了没有？学生：没有。教师：怎么知道的？学生：“春天的脚步”只是“近了”。教师：为什么要用“脚步”？学生：亲切些。教师：这是把春天人格化。进而归纳：文章中用了四个助词，两个“着”字，两个“了”字，读起来声音柔和。大家再读一读，读熟就能背诵。学生齐读，背诵。
第二段，绘春，包括二至七节。都是采用以读带讲的方法，在读中体会情味，在读中了解语言。
第二节，教师分析：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”总写春回大地。（板书：春回大地）“欣欣”：高兴；“然”：样子。接着说明作者从山、水、太阳着笔，写大地春回之后，要学生读这一节，并要求联系自己的生活经验仔细体会“朗润”、“涨”、“脸红”等词语。读熟背诵。有的同学“涨”字没读准，不读zhang（胀），读zhang。
第三节写草，写得很细。请一个同学读一遍，说说哪些地方写得细。学生回答：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
……
展开
