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内容介绍

《STS教育论》是当代教师进修丛书中的《STS教育论》分册，全书共分四章，其内容包括STS教育的背景研究、STS教育的理论研究、STS教育的实践研究和STS课程的构建。就STS教育理论作了阐述。 《STS教育论》内容全面，条理清晰，具有较高的科学性、理论性、针对性及实用性，对于迅速提高教师的业务技能水平，具有较大的促进作用。本丛书所涉内容贴近一线教师的教学实践，充分反映国际教育界最新的教学科学研究成果，为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识。 本丛书具有以下学术特点： 其一，观点新颖。 其二，视角独特。 其三，自成系统。 其四，忧患意识与比较方法。

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精彩书摘

近年来，科学技术对人类文化的影响是有目共睹的，科学范式的变化对文化转变的影响也是空前的。尤其是人们对生态和环境的日益关心，科学和技术的思想、观念、价值观的根本性变化已经成为社会和文化范式转变的核心。实际上，越来越多的科学事实和科学发现已经清楚地向人们展示，科学范式的根本性转变已经发生，并开始不断地影响着人们的社会价值和观念。或者说，在科学领域中，传统的机械实在观已经转向了生态的整体观。而这种生态的整体观正是现代社会所期望的目的和行为。 几个世纪以来，牛顿和笛卡儿等人创立的机械论世界观一直统治着人们的价值观和思想。人们根据牛顿和笛卡儿的观点描绘了一幅机械的世界图景。在这幅图景中，物质世界中的一切事物都像一部机器中的部件，严格地按照力学定律运转，而且它们之间各个部分的排列和顺序都可以用逻辑和因果关系来解释。这幅完美的世界机器图景意味着存在一个外部的造物主，一个高高在上的强施其神圣法则来统治世界的神明。虽然科学现象本身已经使人们越来越难以相信这样的神明，但是它却为西方的主流文化留下了精神真空，造成了精神与物质的分离。这一分离的结果是，世界被认为是可以客观描述的一个机械系统，它与作为观察者的人类之间的关系被忽视了。对自然世界的客观描述成为所有科学的理想。正如普里高津所描绘的：“经典科学的惊人成果就是新理性的诞生，它给了我们一个通向自然界智能的线索。科学开始了与自然界成功的对话，但这个对话的结果却是非常奇怪的。它为人们揭露了一个僵化的、被动的自然，其行为就像一个自动机，一旦给它编好程序，它就按照其程序的规定不停地进行下去。”（转引自颜泽贤，1987） ……

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引言 第一章 STS教育的背景研究 1.1 科学教育危机及其认识背景 1.1.1 科学教育危机与“范式”变化 1.1.2 科学教育的矛盾与冲突 1.1.3 科学教育改革的琐碎化、技巧化 1.2 关于STS教育的界定和争论 1.2.1 关于STS教育的定义 1.2.2 有关STS教育的争论和问题 1.2.3 作为文化战略的STSF教育 1.3 STS教育的发展 1.3.1 STS教育与科学教育目标 1.3.2 STS教育产生的社会背景 1.3.3 STS教育的课程发展 第二章 STS教育的理论研究 2.1 STS教育与科技素养 2.1.1 科技素养的定义 2.1.2 科技素养与学科知识 2.1.3 科技素养与经济发展 2.1.4 科技素养与科技文化 2.1.5 科技素养的社会意义 2.2 STS教育与综合理解 2.2.1 意识形态、概念图式与客观性 2.2.2 强调综合理解的STS教育 2.2.3 STS教育的“合法化”问题 2.3 STS教育与多元化 2.3.1 多元化与STS教育 2.3.2 伦理多元化与STS教育 2.3.3 实施多元化教育的策略 第三章 STS教育的实践研究 3.1 STS教育的实践景观 3.1.1 重新思考科学知识的构建 3.1.2 由知识向伦理的转化 3.1.3 对问题意识与创新的再认识 3.1.4 STS教育中的技术 3.2 开放、丰富的STS课程 3.2.1 丰富多样STS课程 3.2.2 开放性STS课程 3.2.3 背景化的STS隐性课程 3.3 生态化的STS教育体系 3.3.1 STS教育与科学教育政策 3.3.2 STS教育中教师的责任 3.3.3 STS教育与学习的评价 第四章 STS课程的构建 4.1 构建STS课程的基本课程 4.1.1 关于科学教育改革的想法 …… 参考文献 后记

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