赵丽，教育学博士（高等教育学专业），助理研究员，任职于华东师范大学教育科学学院国外考试中心。主要从事比较教育、教师教育、跨国高等教育等领域的研究与教学工作。近五年来先后参与教育部人文社会科学重点攻关项目、教育部国际交流和合作课题、教育部重点课题、联合国教科文组织国际教育局研究课题、联合国教科文组织亚太教育局项目、世界银行项目、联合国儿童基金会项目、校级课题等9项，在教育类核心期刊和CSSCI期刊发表论文十余篇，参与撰写著作三部，参编丛书一套。曾作为美圜斯坦福大学和英国曼彻斯特大学的访问学者以及访问研究员，到一些大学和研究机构进行访问与交流。曾获“上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金”、华东师范大学“优秀青年教师海外研修”项目资助。具有丰富的国际交流经验，参加国际、国内学术会议20余次，其中7次作大会发言。

　　《跨国办学的理论与实践》以国际教育服务贸易理论和国际市场进入模式理论，对跨国办学的发展进行理论探索，阐述了跨国办学、中外合作办学的理论依据，介绍了国际上跨国办学的三种模式，并运用世界范围内发展较为成熟的案例，进一步论述和阐明跨国办学的经验和教训，同时还讨论了跨国办学面临的问题，介绍了高等教育输出国和输入国采取的解决对策，分别从法律与政策保障、组织保障、质量保障等方面对跨国办学发展的保障作了较为深入、系统的研究。

　　《跨国办学的理论与实践》：
　　及至近代，随着科学知识的发展，经济贸易和文化交流、政治交往的频繁，特别是经济发达国家称霸世界的政治野心和为瓜分市场而进行殖民统治的经济野心的扩张，以及宗教神学传播渗透的需要，这些国家的大学纷纷在其殖民地建立分校或开办新大学。如英国、法国在其非洲和亚洲的殖民地设立了分校，荷兰大学在现在的印度尼西亚设分校，罗马天主教会大学在拉美和菲律宾建立新大学。那个时期，传教士的传教活动在某种程度上相当于现在的跨国高等教育活动。17世纪以后，基督教会在世界各地举办的各种层次的教会大学可以说是跨国教育的滥觞。19世纪，美国新教传教士在黎巴嫩、埃及和土耳其的一些地区建立了美国模式的大学。1863年，美国慈善机构在黎巴嫩设立了贝鲁特美国大学，又在开罗设立美国大学，在伊斯坦布尔设立罗伯特学院。②这些分校和大学实质都是教会学校，分别属于自己的教会或教堂。
　　英国在17-18世纪实现了“日不落之梦”，建立了一个势力范围几乎遍及全球的殖民大帝国，大英帝国的教育和知识殖民政策也随之在全球广泛推开。17世纪，英国在其北美殖民地新英格兰创办了北美殖民地的第一所大学——哈佛学院。哈佛学院效仿英国大学模式，以培养神职人员为宗旨，强调《新约》《旧约》和新教神学；以培养通才为目标，进行博雅教育；以拉丁语为教学用语，崇尚经院学术，因此被称为“设在海外的英国学校”。③至美国独立战争前夕，来自欧洲的移民依托教会的力量，在北美殖民地建立了9所学院。英国在北美殖民地建立教会大学的原因有三个：第一，殖民地政府由于缺乏经费等原因，允许私人或宗教团体设立学校；第二，不同的宗教团体希望按照各自的意愿和方式教育和培养在他们服务区域内的少年儿童；第三，最有影响的动因或许是起源于16世纪欧洲的宗教改革（或称基督教改革）运动，其所体现的民族意识的觉醒和表面返古实为创新的精神，鼓舞了殖民地的创业者按自己的意志建设新家园或国家。①
　　发达国家在其殖民地国家建立的教会大学，一方面是宗主国进行殖民统治（文化统治）的基本工具，另一方面也在客观上为发展殖民地的教育和提高当地居民的教育水平作出了一定的贡献。无论是美国殖民地时期创办的坎布里奇学院（1636）、威廉与玛丽学院（1693）、耶鲁学院（1701）等，还是中国近代的教会大学，如圣约翰大学、震旦大学、燕京大学、齐鲁大学、岭南大学、辅仁大学、金陵大学、金陵女子大学、东吴大学、华中大学等，都明显地反映出其在殖民地半殖民地社会发展作用中的双重性。
　　在这一时期，跨国办学处于萌芽阶段，真正意义上的跨国办学发轫于20世纪80年代。，萌芽阶段跨国办学活动的特点如下。
　　第一，第二次世界大战前，跨国办学的最大特征是，欧美殖民宗主国向其殖民地和后来新独立国家输出的高等教育制度和模式具有浓厚的殖民性。随着欧洲帝国主义的扩张，大学也被带到殖民地。例如，英国先后将大学模式推广到美国、印度、非洲和东南亚。许多殖民宗主国纷纷在其殖民地设立大学，例如法国在越南和西非、西班牙和葡萄牙在整个拉丁美洲、荷兰在印度尼西亚、美国在菲律宾等。日本认识到科学及工业能力对国家发展的重要性之后，于1868年放弃了传统的学术机构而转向西方大学的传统，从德国、美国及其他国家输入大学的理念和模式。
　　第二，跨国办学的参与者主要是宗教团体、民间人士和组织。北美殖民地时期的学院主要借助英国等西欧国家流入北美的教会、大学教师和学者的力量创建，还借助了宗主国大学的力量为其培养留学人员，扩大北美殖民地大学的师资队伍。
　　第三，这一时期，发达国家在其殖民地国家建立的分校或开办的一些新大学，主要是按照宗主国学校的模式，与原型大学有着直接的联系。②英国在其殖民地建立的大学都以英国大学为范例，在课程设置、教学语言、教学内容和教学方法等方面几乎完全照搬英国大学当时的办学模式。正如美国教育家阿特巴赫（PhilipG.Altbach）所说，“不到一个世纪以前，美国的学院和大学还毫无疑问是欧洲特别是英国的知识殖民地”。③
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序言
第一章 导论
第一节 问题的提出
第二节 国内外相关文献综述
第三节 相关概念解析
第四节 研究设计和内容

第二章 跨国办学的历史与发展趋势
第一节 跨国办学的历史演变
第二节 跨国办学的发展趋势

第三章 跨国办学的动因
第一节经济全球化和信息化的发展要求
第二节 国家发展的需要
第三节 大学自身发展的需要
第四节 国际组织的倡导和推动

第四章 跨国办学的理论
第一节国际教育服务贸易理论
第二节国际市场进入模式理论

第五章 跨国办学的形式
第一节 跨国办学的基本形式及特点
第二节 海外分校及其发展
第三节 公司大学及其发展
第四节 虚拟大学及其发展

第六章 跨国办学的保障
第一节 跨国办学面临的问题及解决思路
第二节 跨国办学的法律与政策保障
第三节 跨国办学的组织保障
第四节 跨国办学的质量保障

第七章 我国跨国办学的问题与对策
第一节 我国跨国办学的发展
第二节 正确处理我国跨国办学发展中的相关问题
第三节 促进我国跨国办学发展的对策和建议
附录一 中华人民共和国中外合作办学条例
附录二 保障跨国界高等教育办学质量的指导方针
主要参考文献
后记