余汉清，男，毕业于华中师范大学，湖北省道德与法治特级教师，中学高级教师，湖北省桂子山教育智库专家，湖北省民办中小学优秀教师，湖北省骨干教师，恩施州优秀教师，恩施州骨干教师，恩施州德育先进个人，多次被评为校级功勋教师、卓越教师、优秀班主任。具有先进的教育思想、教育理念和教学方法，对素质教育、新课改理念、多元智能理论、生成性教学思想、学生核心素养以及课堂教学模式、方法、策略等先进的教育思想、教育理念和教学方法进行了系统的研究。能够用课题研究引领学校的发展。具有丰富的教育教学管理经验和重大活动的策划、实施、检查经验，具有较强的协调、管理、沟通、督导、评价能力。擅长学校的教育、教学、教科研管理及教师的培训等工作，培养了一大批优秀的中青年教师，促进了教师的专业成长。长期从事班主任工作及学校的德育管理工作，积累了丰富的德育管理经验，构建起了系统、高效、科学、规范的学校立体德育管理体系。从事教师工作30余年，教育教学研究成果丰硕。

本书作者三十余年来潜心于课堂教学的研究，坚持与时俱进，形成了自己的课堂教学特色和教学风格。经过多年的研究，作者形成了“四步程序图式教学法”。随着对多元智能理论的学习、生成性教学的研究、高效课堂建设的反思和学生核心素养的深入探讨，作者形成了自己的课堂教学特色。结合教材，分学期形成课程纲要；依据课程标准和课程纲要，结合学生实际编写导学案和训练案；形成了核心素养视野下道德与法治课智能生成课堂教学模式。在多元智能理论的背景下，以学生为本，体现了生成性教学思想；同时又以课程纲要为指导，以导学案、训练案为桥梁，先学后教、以学定教、当堂训练、当堂检测、分层达标；以提升学生能力为根本，以教会学生学习知识的过程中发展学生的智能为**目标；运用生成性教学策略，生成知识，生成多元智能，生成情感态度价值观，为学生的终身发展奠基，促进学生全面而有个性的发展。
本书作者对核心素养视野下的智能生成课堂教学进行了系统的研究，在课程纲要、导学案和训练案的编写过程中落实学生学科核心素养的要求，注意研究多元智能理论的落实和渗透，体现发展学生的多元智能，促进学生全面而有个性的发展；同时，注意处理好预设与生成的关系。知识的学习是一个学生不断生长的过程，导学案只是学习知识的一个路线图，要体现生成性教学的思想。课堂教学是一个动态生产的过程，师生在学习、思考、对话、合作、探究的过程中自然生成情感、态度、价值观，所以我们的教学设计、教学活动都要体现以学生为本的思想和促进学生发展的教学目的。

第一章 概论
第一节 实施基于课程标准的精准教学
第二节 基于课程标准编制学科课程纲要
第三节 基于课程标准设计导学案和训练案
第四节 落实生本教育理念，促进学生成长
第二章 智能生成课堂
第一节 智能生成课堂概述
第二节 智能生成课堂操作过程解读
第三节 智能生成课堂的理论探索
第三章 核心素养与智能生成课堂
第一节 核心素养概述
第二节 道德与法治学科核心素养培养方法
第四章 生成性教学与智能生成课堂
第一节 生成性教学概述
第二节 生成性教学策略
第三节 问题教学生成性资源的开发和利用
第五章 多元智能理论与智能生成课堂
第一节 多元智能理论概述
第二节 多元智能理论在道德与法治智能生成课堂教学中的运用
第六章 教学模式与智能生成课堂
第一节 教学模式概述
第二节 道德与法治课的智能生成课堂教学模式案例
第七章 教学方法与智能生成课堂
第一节 教学方法概述
第二节 智能生成课堂教学的教学方法
第八章 学法指导与智能生成课堂
第一节 学法指导概述
第二节 智能生成课堂的学法指导
第九章 学习方法与智能生成课堂
第一节 学习方法概述
第二节 智能生成课堂的学习方法
第十章 核心素养视野下道德与法治课智能生成课堂教学案例
参考文献
后记