张明，1959年生，吉林省长春市人。现任东北师范大学教育科学学院心理学系主任、教授、博士生导师，兼任教育部心理学教学指导委员会委员、中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、中国心理卫生协会理事、吉林省心理学会理事长。长期从事实验心理和临床心理的研究与教学工作，主持国家自然科学基金项目、全国教育科学规划教育部重点课题等多项国家级和省部级课题的研究，出版专著和主编著作20余部，在SCI和CSSCI检索专业杂志上发表学术论文50余篇。
　　主编及副主编简介：
　　林崇德著名心理学家。北京师范大学心理学教授，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任。
　　董奇北京师范大学常务副校长。心理学教授，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任。
　　伍新春北京师范大学心理学教授。教育心理与心理健康研究所所长。
　　石铁，“万千教育”与“万千心理”总策划。

　　《小学生心理健康教育(心理教师用书)》有以下两个特点。第一，内容上的系统性与科学性。概述了小学生心理健康教育的理论，并以小学生的心理发展规律为主线，介绍了小学生心理发展的认知、情绪、个性、学习等内容。第二，突出实践操作性。为克服心理学教科书理论性太强、太抽象等弊端，采用案例教学的形式，选择小学生或者教师在教学中经常遇到的、带有典型性和普遍意义的一些难题作为案例，使得缺乏心理学专业知识的小学教师及普通家长，都可以将书中有关小学生心理健康教育的理论与方法，直接用来分析与解决自己面临的小学生心理问题。

　　第一章 小学生心理健康教育概述
　　作为教师，您是否有过这样的想法和行为：
　　认为学生的成绩忽然下降是由于其学习态度不端正，骄傲自大；认为有些学习不遵守课堂纪律就是品德不良；认为有些学生在背后对您妄加评论就是对您的不敬；埋怨学生从不向您袒露思想；在学生中间发现一封情书，便哀叹今天的孩子简直太令人失望……
　　这些想法也许您曾经有过，也许您的同事曾经有过。
　　在现实生活中，在教育教学工作中，许多教师对学生的一些不良行为没有采用科学的态度和合理的对策，他们只是笼统地把这些学生称为“差生”，试图通过传统的榜样教育、激励教育、说服教育和惩罚教育等手段解决这些问题，其结果往往是事倍功半。因此，我们经常能听到教师有这样的感叹：“现在的学生越来越不听话了。”“现在的孩子越来越难教育了。”——有的教师甚至对班主任之职望而却步，敬而远之。事实上，学生的许多不良行为并不是品德问题，而是成长中的心理问题。作为教师，我们应该如何去教育这些学生呢？
　　第一节 了解心理健康教育
　　学生A长得人高马大，但一见到陌生人就会脸涨得通红，说话结结巴巴，语无伦次；学生B学习认真，平时的测验成绩一直不错，可每逢期中、期末考试就焦躁不安，担心自己考不好，甚至紧张得睡不好觉，夜里做噩梦，考试成绩经常不如平时测验的成绩；学生C上课无精打采，放学后也不与同学们在一起，似乎对任何事物都不感兴趣，整日萎靡不振，失去了同龄孩子应有的活力。
　　您遇到过这样的学生吗？以上这几位学生健康吗？我们该如何认识健康？
　　作为教师，我们都希望我们的学生能成为好学生。那么，您心目中的好学生具有什么特点呢？聪明、活泼、漂亮、机敏、开朗、诚实、守信、热心……答案可能五花八门，但有一点是共同的，那就是健康。是的，健康可谓人最大的财富，我们爱我们的学生，希望他们能拥有健康。那么，人怎样才算健康？“身体没病就是健康”“体魄健壮就是健康”“身强力壮就是健康”……也许大多数人都是这样看待健康的。其实，这些看法都是不全面的。

第一章 小学生心理健康教育概述
第一节 了解心理健康教育
第二节 小学生心理健康教育的意义和目标
第三节 小学生心理健康教育的原则和内容
第四节 小学生心理健康教育的开展

第二章 小学生心理健康教育课程
第一节 小学生心理健康教育课程的目标和方法
第二节 课堂组织和课程设计
第三节 心理健康教育课程评价
第三章 小学生心理咨询的过程和方法
第一节 小学生个别心理咨询
第二节 小学生团体心理咨询

第四章 小学生认知心理调适与训练
第一节 小学生认知发展特点
第二节 小学生认知心理调适
第三节 小学生认知心理训练

第五章 小学生情绪心理调适与训练
第一节 小学生情绪发展特点
第二节 小学生情绪心理调适
第三节 小学生情绪心理训练

第六章 小学生意志心理调适与训练
第一节 小学生意志力发展特点
第二节 小学生意志心理调适
第三节 小学生意志心理训练

第七章 小学生个性心理调适与训练
第一节 小学生个性发展特点
第二节 小学生个性心理调适
第三节 小学生个性心理训练

第八章 小学生学习心理调适与训练
第一节 小学生学习心理特点
第二节 小学生学习心理调适
第三节 小学生学习心理训练

第九章 小学生交往心理调适与训练
第一节 小学生交往心理特点
第二节 小学生交往心理调适
第三节 小学生交往心理训练
参考文献