《职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究》围绕“双师型”教师这一特殊的人才，从其内涵出发，多视角解读双师型教师概念。多方面阐述了职业院校“双师型”教师专业化的实际状况。借鉴美国CTE教师专业标准，结合我国实际，构建了通用型职业院校“双师型”教师专业标准体系。《职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究》分为“双师型”教师的内涵解读、“双师型”教师政策分析、“双师型”教师队伍建设现状与问题、“双师型”教师的专业化、“双师型”教师专业标准概述、教师专业标准：美国的经验和启示、“双师型”教师专业标准构建、“双师型”教师专业标准体系和“双师型”教师培养模式构建共九章。

　　《职业院校“双师型”教师专业标准及培养模式研究》：
　　春秋末期战国初期的墨子就是一位“双师型”教师。墨子长期从事生产工艺劳动，具有高超卓越的技术，是当时闻名遐迩的杰出工程师。他能用木制成飞鸢，在天上飞三日三夜。他教弟子农业生产，教弟子运用规和矩，教弟子学会方、圆的具体作法，教弟子筑墙之类的建筑之术。“古之圣人诲男耕稼树艺，以为民食”，“吾以为古之善者则述之，今之善者则作之，欲善之益多也”皆为墨子名言。墨子是教师，也是工程师，在自己的教育活动中同时进行理论思辨教育和技艺教育，堪称是“双师型”教师的典范。 
　　清朝初期的颜元也是一位“双师型”教师，他长期生活在农村，亲自参加农业生产劳动，在从事教育和学术研究活动的同时，从未脱离劳动。颜元这样一生不脱离农业生产劳动的教育家在中国古代教育史上是不多见的。他主张培养实才实德之士，能够经世致用，既能“上下精粗皆尽力求全”，又能“终身止精一艺”。颜元在其教育活动中始终把向学生传授农业生产知识置于重要地位，在其亲自制定的“习斋教条”中，规定学生必须学习农学、谷粮、水利等知识。他在三十五岁时，曾为挚友王法乾撰写《农政要务》一书，内容包括耕耘、收获、辨土、酿粪、区田、水利等，并“皆有谟画”，据说此书也是他向学生传授农业生产技术知识的教科书。
　　……

导论
一、研究缘起
二、国内外研究现状评述
三、研究目标、假设及创新点
四、研究思路及方法

第一章 “双师型”教师的内涵解读
第一节 “双师型”教师的产生与发展
一、实体形态的“双师型”教师的演变
二、观念形态的“双师型”教师的发展
三、“双师型”教师未来的标准化走向
第二节 “双师型”教师的概念界说
一、职业学视域中的“双师型”教师：特定职业背景的教育者
二、技术学视域中的“双师型”教师：技术技能教育者
三、文化学视域中的“双师型”教师：职业文化传递者
四、知识学视域中的“双师型”教师：复合知识结构的统合者
五、复合视角诠释“双师型”教师：多重素质的职业技术技能教育者
第三节 “双师型”教师的人才特征
一、素质结构的复合性
二、职业角色的专业性
三、成长过程的实践性
四、价值功能的应用性
本章小结

第二章 “双师型”教师政策演变与发展
第一节 “双师型”教师的国家政策
一、“双师型”教师提出之前的职教师资政策（1978-
二、“双师型”教师政策的提出（1993-2∞
三、“双师型”教师政策的内涵发展（2∞5-2∞
四、“双师型”教师政策的重点实施（2010年至今
第二节 “双师型”教师的地方政策
一、政策制定与文本分析
二、政策执行与制度保障
三、政策效果及模式探索
本章小结

第三章 “双师型”教师队伍建设现状与问题
第一节 “双师型”教师队伍建设的现状．
一、“双师型”教师队伍结构现状
二、“双师型”教师的管理和资格认定
三、“双师型”教师的培训
四、“双师型”教师专业素质现状
五、“双师型”教师专业发展的外部支持现状
第二节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题
一、“双师型”教师专业发展水平和自主发展意识尚待提高
二、“双师型”教师制度建设尚需完善
三、“双师型”教师的政策执行力尚待加强
四、“双师型”教师专业标准的缺失
本章小结

第四章 “双师型”教师专业标准的合理性存在
第一节 “双师型”教师专业化时代的到来
一、“双师型”教师作为一种专业性职业
二、“双师型”教师专业化
第二节 “双师型”教师专业标准的内涵
一、“双师型”教师专业标准的实质
二、“双师型”教师专业标准可参考的类型体系
第三节 我国职业教育教师专业标准的初步探索
一、国家层面的职业教育教师专业标准
二、地方层面的职业教育专业教师能力标准或职业教育教师专业技术资格标准
三、学校层面的“双师型”教师认定办法
本章小结

第五章 美国CTE教师专业标准的经验和启示
第一节 美国CTE教师专业标准的制定背景
一、直接诱因：青年人就业形势的严峻
二、社会背景：蓬勃开展的STW和S1C运动
三、政策背景：《教师应该知道什么和能够做什么》的颁布
第二节 美国CTE教师专业标准的制定准则
第三节 美国CTE教师专业标准的内容框架
一、创造一个富有成效的学习环境
二、促进学生的学习
三、帮助学生实现向工作和成人角色的过渡
四、通过专业发展提升教育质量
第四节 美国CTE教师专业标准的特征分析
一、标准的逻辑主线及基本理念：强调以“促进学生发展”为中心
二、标准的知识要求：突出教师的“多学科”知识基础
三、标准的能力要求：强调教师的“专业实践”能力
四、标准的特色：强调教师“帮助学生向工作和成人角色的过渡”的角色定位
第五节 经验与启示
一、尚需进一步完善中国特色的职教教师专业标准
二、遵循“促进学生成长和教师专业成长”的核心理念
三、标准应突出职教特色，着重强调教师的专业实践
本章小结

第六章 “双师型”教师专业标准构建的背景、理念与原则
第一节 “双师型”教师专业标准构建的背景
一、全球化背景下“教师专业标准”的制定和实施浪潮
二、我国幼儿园、中小学及中等职业学校教师专业标准的制定出台
三、职业教育困境与职教师资质量日益引发关注
第二节 构建“双师型”教师专业标准的基本理念
一、强调优质教学
二、关注“双师型”教师的专业发展
三、达成“促进学生发展”之鹄的
第三节 “双师型”教师专业标准制定的理论基础与原则
一、“双师型”教师专业标准制定的理论基础
二、“双师型”教师专业标准制定的原则
第四节 “双师型”教师专业标准制定的过程
一、“双师型”教师专业标准制定的过程
二、“双师型”教师专业标准制定的时间跨度
本章小结

第七章 “双师型”教师专业标准体系
第一节 “三维一体”的“双师型”教师专业标准内容架构
一、构建“双师型”教师专业标准内容架构的依据及分析视角
二、“三维一体”的“双师型”教师专业标准内容架构
第二节 “双师型”教师专业标准体系
一、专业伦理与专业信念
二、专业知识
三、专业能力
四、专业实践
第三节 “双师型”教师专业标准构建特色分析
一、强调“双师型”教师的专业伦理
二、凸显“双师型”教师基于情境的个人实践性知识
三、强调“双师型”教师的职业能力
四、强调“帮助学生实现向工作和成人角色的转换”的实践导向
本章小结

第八章 “双师型”教师培养模式构建
第一节 院校培养模式
一、明晰教育理念：“双师型”教师发展是一个知识获得的过程
二、定位培养目标：学技职相融合
三、课程设置与实施
四、培养途径
五、质量保障
第二节 校企合作培养模式
一、明晰教育理念：产学研相结合
二、定位培养目标：理实一体的复合素质
三、整合化的课程设置与实施
四、多元一体的培养途径
五、质量保障
第三节 自主成长模式
一、明晰教育理念：自主实践反思的过程
二、定位培养目标：可持续发展能力
三、课程设置与实施
四、培养途径
五、质量保障
第四节 文化生态模式
一、明晰教育理念：“双师型”教师发展是一个文化生态过程
二、定位培养目标：形成一种“双师”文化
三、凸显“双师”文化的培养体系
四、培养途径
五、质量保障
第五节 职业院校“双师型”教师培养模式发展趋势分析
一、价值取向走向多元化
二、培养目标走向整体化
三、培养内容走向整合化
四、培养方式走向跨界化
五、培养保障走向协同化
本章小结
参考文献
后记