邓泽民博士，现任教育部职业技术教育中心研究所师资资源研究室主任、教授；兼任中国职业技术教育学会副秘书长、北京师范大学国家职业教育研究院副院长、教育部职业教育师资专家委员会成员、教育部职业教育教学专家委员会成员、全国职业技能大赛技术专家咨询委员会成员。
　　曾在美国职业教育研究中心、加拿大多伦多大学留学，获加拿大研究特别奖。现主持国家社会科学基金项目和全国教育科学规划课题多项。出版《现代四大职教模式》等职业教育学术专著12部，其中，《职业教育课程设计》、《职业教育教学设计》、《职业教育实训设计》、《现代职业分析手册》、《职业学校学生职业畿力形成与教学模式研究》等有较大影响，曾获国家教育科学研究优秀成果奖1项、全国职业教育科学研究成果一等奖1项、省部级教学成果一等奖2项，被列为“部级专业技术拔尖人才”。
　　
　　张国祥，教育管理硕士，生于1965年，现任国家教育改革和发展示范校建设单位内蒙古自治区赤峰市松山区职教中心校长。主持或参与国家和省部级教育科研课题6项；发表论文20余篇。曾被评为内蒙古自治区级教学能手、优秀教师。

　　《职业教育设计系列丛书：职业教育教学设计（第3版）》通过对职业教育系统理论、职业教育学习理论、职业教育传播理论和职业教育教学理论进行有针对性的研究，明确了职业教育的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学组织、教学方法、教学模式、教学评价8个与职业教育教学设计相关的理论问题，建立起了现代职业教育的教学观。在此基础上，提出了职业教育教学设计要以全面素质为基础、能力为本位的指导思想；制定了职业教育教学设计的系统整体优化、学习动机发展、职业活动逻辑、以能力为本位、职业教育传播5项原则；并在上述原则的指导下，构建了职业教育教学设计的基本模式，设计了职业教育教学设计评价的指标体系以及典型的教学设计方案；从而解决了职业教育教学设计的一些基本问题，诸如职业教育教学目标的确立、学习任务的分析、学习者分析、教学策略的制定、教学设计的评价等。
　　《职业教育设计系列丛书：职业教育教学设计（第3版）》可供职业院校广大教师、职业教育教学研究人员、教学设计人员参考，也适合作为职业教育专业研究生、本科生的辅助教材。

　　（一）学习者的认知定势
　　学习者的认知定势主要指学习者的认知倾向性，例如，有关自己能力的看法、评价；对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式；分析任务或估计任务难度时惯用的思维方式等。这些认知定势与个体的期望相互影响，进而决定了个体的学习动机。
　　1.个体的能力观
　　德维克（Dweck）等研究者认为个体如何看待能力是其学习动机的决定因素之一。一般而言，较典型的能力观有两种：一种认为个体的能力或聪明程度是随着不断地学习而发展、变化的，认为通过刻苦地学习与努力可以改善能力；另一种认为个体的能力或智力是一种稳定不变的特质。前者即能力或智力的增长观，后者即实体观。
　　不同的能力观往往决定了个体选择不同的目标。认为能力是可以提高和改善的个体，易选择那些能提高其能力的任务。而认为能力是固定不变的个体，则选择那种能保护对其能力的积极评判或避免消极评判的任务。姚梅林认为，较成熟的观点应该是对两种观念的整合，既要认识到当前能力的相对差异，也要注重能力的发展。
　　在学习情境中，有些学生对能力产生一种误解，他们认为高能就是有充分的知识、技能来快速解决困难的能力，认为努力是不必要的。也就是说，若通过付出很大的努力而克服困难，学生就会怀疑自己的能力。大量研究表明，易受挫的学生更易将成功归因于努力或运气，而不是能力。
　　2.学习或解决问题的思维方式
　　研究表明，个体在分析和解决目前的问题或遇到困难时，具有何种思维方式经常影响着能否产生高而稳定的学习期望，因为期望的产生与个体对问题及条件等因素的分析、归因有一定的关系。归因是期望与学习行为改变的中介，如果个体总是倾向于将失败归因于能力的缺乏，将会导致期望水平的降低，学习活动坚持性的降低，遇到困难时行为易受阻等。相反，如果个体倾向于将失败归因于努力不够、使用错误策略或运气等因素，将有助于维持较高的期望水平。
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上篇 职业教青教学理论基础
第一章 职业教育教学系统理论
第一节 系统
一、系统的定义与特征
二系统的结构与功能
三、系统的秩序与演化
四、系统的原理与方法
第二节 教学系统
一、教学系统的功能
二、教学系统的要素
三、教学系统的结构
四、教学系统的环境
第二章 职业教育学习理论
第一节 学习的本质
一、学习的定义
二、学习的分类
三、学习的组织
第二节 学习的动机
一、学习动机及其作用
二、学习动机的发展规律
三、学习动机的影响因素
第三节 学习的过程
一、知识的学习过程
二、技能的形成过程
三、品性的养成过程
四、素质的形成过程
——知识、技能、品性的迁移、整合与类化
第四节 学习的风格
一、学习风格的定义
二、学习风格的要素
三、学习风格的分类
第五节 应用的偏差
一、学习动机规律的应用偏差
二、技能学习规律的应用偏差
三、学习迁移规律的应用偏差
第三章 职业教育传播理论
第一节 职业教育传播模型与规律
一、职业教育传播的模型
二、职业教育传播的一般规律
第二节 职业教育信息的呈现
一、信息呈现与符号
二、信息呈现与媒体
第四章 职业教育教学理论
第一节 职业教育教学目标
一、职业教育教学目标的价值取向
二、职业教育教学目标的结构设计
第二节 职业教育教学内容
一、职业教育教学内容的选择
二、职业教育教学内容的组织
第三节 职业教育教学过程
一、从兴趣发展考察教学过程
二、从职业活动过程考察教学过程
三、从能力形成心理考察教学过程
第四节 职业教育教学情境
一、教学情境的功能
二、教学情境的特征
三、教学情境的技术
第五节 职业教育教学原则
一、心智技能在技能形成中的关键作用
二、实践模式对心智技能形成的影响
三、职业活动中实践模式的基本类型
四、职业教育中技能教学的基本原则
第六节 职业教育教学的组织
……
中篇 职业教育教学分析设计
下篇 职业教育教学设计评价
附录
参考文献