《名师工程创新班主任系列：班主任专业化成长策略》吸收了以前的研究成果的精华，克服了其中的不足，以全新的面貌呈现在读者的面前。《名师工程创新班主任系列：班主任专业化成长策略》共五章，第二章为教师专业化背景下的班主任专业化，具体讨论班主任专业化与教师专业化的共性与个性，阐述了“专业自主权是专业工作者的共同特点”这一观点。第二章是班主任专业素养，本章通过我们周密的调查研究，比较客观地分析了班主任专业化素养的现状及其归因，并就班主任专业素养的结构要素进行阐述，为班主任提高专业素养和评价班主任专业水平提供了依据。第三章是班主任职责与班主任专业化。教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求班主任要履行好五项职责，2009年颁布的《中小学班主任工作规定》再次强调了这五项职责。本章具体阐述了班主任所要履行的职责，指出班主任工作是专业性很强的工作，并从这些工作的基本规律与特点出发，提出了班主任应具备的专业素养，有针对性地说明了我的观点。第四章是班主任自主专业发展，在具体分析当前班主任专业发展中存在的问题的基础上，提出了班主任自主专业发展的具体策略，以期让班主任实现由他律到自律的转变。第五章是构建班主任专业化的长效机制，这一章的读者对象主要是学校领导，学校有责任为班主任专业发展提供健全有效的机制，班主任读这一章也是有意义的，可以更好地利用这些外部条件实现自主专业发展，并按其中的评价指标自觉修炼，提高自己的专业化水平。
　　《名师工程创新班主任系列：班主任专业化成长策略》力求立论准确、观点鲜明、方法实用，避免从理论到理论的空洞说教，努力用现实中的生动案例和生活中睿智的故事阐述观点，使其具有可读性和趣味性。

　　（一）专业精神是班主任专业化的精神支柱
　　专业精神是指某职业的从业人员在对其职业道德规范与要求深刻认识、严格遵循的基础上，通过专业实践和长期修炼表现出一定的行为特征或取得一定的思想成果，并使之逐步升华为一种高品位的职业风范和精神境界。也就是说，专业精神是以本专业从业人员共同拥有的科学的专业理想、价值观念、行为准则，以及他们对本专业的归属感、责任感和信誉感为基础的。任何一种专业的从业人员，都必须具有本专业的专业精神，否则就很难干好本职工作，更谈不上实现自身的专业化。
　　同样，班主任的专业精神是其应该具有的一种专业意识、思想活动和心理状态，是对现实自我的自觉超越。具体地说，班主任的专业精神是一种向着理想的班主任形象拼搏进取的精神，其价值取向为重视全体学生的全面发展和整体素质的提高，体现了对学生的终极关怀。
　　班主任的专业精神具有鲜明的时代特征，它是以时代精神和民族文化为背景，以丰富的人文精神为渊源，以促进学生和班主任自身素质全面发展为根本宗旨，趋美向善、修身正己、探理求知、奉献示范，向着理想化的教育目标不断追求的精神。
　　班主任的专业精神，实质上是其对党和人民的教育事业执着追求的反映，是“教师职业道德”践行过程中的精神升华。
　　1．班主任应该具备的专业精神
　　（1）爱国主义精神
　　班主任教师同其他职业的从业人员一样，都应当首先具备爱国主义精神。教育事业是培养和造就热爱社会主义祖国，能够献身祖国四化建设人才的事业，是“谋全民幸福”的事业，而班主任的好坏，“简直可影响到国家的存亡和世运之治乱”。因此，班主任必须以高度的爱国主义精神培养学生，使他们在深刻了解祖国的基础上，产生爱国之情，树立报国之志，付诸报国之行。这是区别于其他职业的最大特点之一。
    ……

第一章 教师专业化背景下的班主任专业化
第一节 教师专业化
一、教师专业化的内涵
二、我国政府高度重视教师专业化
三、教师专业素养与教师专业化
第二节 班主任专业化
一、班主任专业化提出的背景
二、班主任专业化的内涵
三、班主任专业化的特殊性
四、班主任专业化的标准
五、班主任专业化的意义
六、班主任专业化的实践取向
七、班主任专业化的自主性

第二章 班主任专业素养
第一节 班主任专业素养的现状及其归因
一、班主任专业素养的现状
二、班主任专业素养现状的归因
第二节 班主任专业素养
一、班主任岗位意识的增强
二、班主任专业素养的提升

第三章 班主任职责与班主任专业化
第一节 德育工作的艰巨性及对班主任专业化的诉求
一、德育工作的艰巨性
二、德育工作对班主任专业素养的要求
第二节 班级管理的科学性及对班主任专业化的企盼
一、班级管理的科学性
二、班级管理对班主任专业素养的要求
第三节 班级活动的特点及对班主任专业化的期待
一、班级活动的特点
二、班级活动对班主任专业素养的要求

第四章 班主任自主专业发展
第一节 班主任专业发展存在的问题及策略
一、班主任专业发展中存在的问题
二、班主任自主专业发展的策略
第二节 班主任专业发展，从“他律”走向“自律”
一、专业培训与自主专业发展
二、如何实现自主专业发展
三、提高自我修养，实现“他律”到“自律”的转变

第五章 构建班主任专业化的长效机制
第一节 构建班主任专业化长效机制的理论依据
一、期望理论
二、需要层次理论
三、公平理论
四、双因素理论
第二节 构建班主任专业化的长效机制
一、长效机制的动力系统
二、长效机制的运作系统
三、长效机制的控制系统
四、长效机制的强化系统
参考文献
后记