在不同的案例中，其过程所显示的实际内容是不同的。例如，记叙“课”的案例，其过程主要是指“课”的教学进程，是以教学环节为主要线索展开叙事的；记叙“事”的案例，其过程就是显示事情发生的前后经过；记叙“活动”的案例，其过程主要是根据活动的内容与时间跨度来确定。如《让学生成为百分之百——一个新班主任的工作手记》，案例把教师对李志刚这名学生的教育过程，以及这名学生的行为变化作为叙事过程，从开始时“连续三天不见李志刚的踪影”，到“他已经在开始尽力改变自己了”，表现了整个变化过程；《引领孩子遨游探索的海洋——探索性主题活动教学案例》以主题探索活动为主线，通过若干个探索活动片段，如“去菜场采集种子”、“布置种子园”等，来反映整个活动的情况。各个活动片段都有相对的独立性，但在内容上都是相互连贯的，整个活动的过程，就是由这些活动片段组成的。
案例过程的具体形式有很大的灵活性，在不同的案例中具有不同的表现形式，如同样记录“课”的案例，可以反映整堂课的教学过程，也可以反映某一个教学环节，有时可根据需要把课前的准备工作以及课后有关的教学活动一起写进案例的过程中，还可以把两节或更多相关的课反映在一个案例的过程中。例如，《知己知彼，百战不殆》完整地记录了整堂课的教学过程，通过这堂课中的几个主要教学环节，清晰地反映了教师的教学思路和良好的教学效果；《燕子》则截取了课堂中的一个教学环节，其案例的过程就是记录这个环节的教学情景，集中体现教师的教学技巧。
案例所记叙的应该是一个相对完整的事件，所以一般要把事件发生的前因后果写清楚，把事情的主要情节表述清楚。即使写课堂中的某一个教学片断，也应该有相对独立的表现内容，使人能了解到比较完整的事件发展过程。
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