教师教育和教师发展不仅是教育部门的责任，而且也是高等教育和基确教育、大学和中小学的共同责任。现在由大学和中小学合作建立的各地教师发展学校有了较大的发展，不论是在建设思想上，还是在具体操作上，都是色彩纷呈。

　　第一章　教师发展学校的深远背景
　　教师发展学校是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的学习与发展共同体。2001年5月17日，首都师范大学教育科学学院在北京市丰台教育发展服务区建立了首批教师发展学校。2004年中国教育学会教师发展学校成立。在我国许多省市都相继建立了教师发展学校。教师发展学校已经成为我国新世纪基础教育和教师教育改革的新鲜事物，这一新鲜事物的产生具有自己的深远背景。
　　第一节　国际教师教育发展趋向
　　教师教育包括教师的职前培养和在职教师的继续教育，在当代的教育改革中，获得了世界范围内令人瞩目的发展。国际基础教育的教师教育发展呈现出一些重要的趋势。这些趋势促进了教师教育的深刻变化，也成为我国教师教育发展的重要参考系。
　　一、国家高度重视教师教育
　　20世纪80年代以来，随着基础教育在国家发展中基础性战略地位的凸显，高度重视教师教育改革与发展成为世界各国的共识与行动，其主要表现是：
　　（一）意义的全局性：对教师教育职能的共识
　　中小学教师的教育日益成为各国教育改革政策的重要内容。

第一章 教师发展学校的深远背景
第一节 国际教师教育发展趋向
一、国家重视教师教育
二、深度调整教师教育课程
三、教师教育途径与手段的重要发展
第二节 我国教师教育的改革与发展
一、基础教育改革的三次浪潮
二、基础教育三次改革的基本特征
三、以教师发展为取向的教师教育改革

第二章 理论基础
第一节 对教师实践的哲学理解
一、古希腊哲学中的实践概念
二、现代西方哲学家对实践的论述
三、马克思关于实践的思想
四、教师实践的总体性
五、多维视野下的教师实践
第二节 知行合一与接受美学的跨文化对话
一、“知行合一”的方法论启示：与中国传统哲学文化的对话
二、接受美学的方法论启示：与西方现代哲学的对话
三、教育发展服务区和教师发展学校的建设：跨文化对话的启示
第三节 “和而不同”取向的比较教育思想
一、“和而不同”：全球化条件下中国比较教育思想
二、“和而不同”取向的比较教育思想对研究方法的启示
三、实现“和而不同”的几个关注点

第三章 建设思想
第一节 教师发展：对教师的重新发现
一、现代哲学视野里教师的发展
二、现代教育理论运动与教师发展的旁落
三、教师发展：国际教师教育改革的取向
第二节 教学相长：中国教师专业发展的核心话语
一、教学相长：教师发展的历史支点
二、“教学相长”意义的多重理解
三、对教学相长意义理解的深化
四、教学相长中的教师发展意蕴
第三节 改革教师教育课程与教学
一、我国教师教育类课程的变迁
二、教师教育体制向开放、综合式发展
三、改革教师教育的课程与教学
第四节 教学过程：教师发展的基本实践
一、学校组织文化与教师发展
二、教师发展与备课
三、教师发展与课堂教学过程
四、课堂评价与教师发展
第五节 教师发展学校建设原则
一、把握方向
二、回归实践
三、合作发展
四、赋权教师
五、倚重制度
六、发展性的教与学沟通教、学、研
七、文化互动
八、和而不同
九、着眼具体
十、操作多元

第四章 教师发展学校的工作哲学
第一节 合作、制度、队伍：教师发展学校工作哲学之一
一、达成思想认同，建立合作关系
二、建立教师专业发展制度
三、建设教师发展学校队伍
第二节 理论与实践的多重对话：教师发展学校工作哲学之二
一、与实践相通的理论培训
二、实践对话
三、自主学习
四、为师范生打造专业成长的实践平台，拓展丰厚的课程资源
五、示范交流，推动教师发展经验的传播与分享
六、建设网络教师发展学校
第三节 发展与创造：教师发展学校工作哲学之三
一、将幸福感作为教师发展学校的人本指标
二、深化教学改革，推动教师发展
三、用心理关怀促进教师发展学校建设

第五章 标准与评价
第一节 面临的问题
一、认识的误区
二、运作方式的误区
第二节 教师发展学校建设参考标准
一、导言
二、参考标准
三、几点说明
第三节 评价研究
一、关于教师发展学校建设的监测性评价
二、评价教师发展学校建设效果的概念框架
结语
致谢
后记
主要参考文献
附录
1．建设教育发展服务区，探索教育发展新模式
2．建设教师发展学校的基本思想附录