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编辑推荐

北京市第二十中学教师队伍建设工程。 从边远山区到首都北京，跌宕多姿的教育心路，在不懈求索之中成熟。

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作者简介

蓝瑞平，汉族，四川泸州市古蔺县人，1980年参加教育工作，先后在古蔺县岩弯小学、皇华小学、皇华中学、中城中学、县教委教研室、古蔺中学等单位工作，曾任皇华中学教导主任、县教研室高中语文教研员、古蔺中学教科室主任等职；2001年9月调北京市八一中学任教，曾任该校教科室主任：2004年6月调北京市二十中学任教至今。1992年12月被评聘为中学高级教师，2000年8月被四川省人民政府授干“中学特级教师”荣誉称号，2003年8月被北京市教委认定为“北京市中学特级教师”，2003年10月被评为海淀区学科带头人；系全国中语会会员，全国教育艺术研究会会员，曾兼任全国中语会教改研究中心常务理事、学术部常务副主任、泸州市中语会常务理事、古蔺县作家协会副主席等职。 1996年创构“学堂·主人·训练”教改课题，被国家教委审批为世行贷款资助金教改项目，主持在全国范围开展实验，主编实验成果《“学堂·主人·训练”理论与实践》出版，先后获全国中语会教研成果一等奖、四川省人民政府教学成果二等奖；2003年创构“五阶”课题，被海淀区教委审批为“十五”教育科研重点课题，于2008年12月获海淀区教育创新成果奖。

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内容介绍

教师如何实现自己的专业发展？首先是加强学习，不断提高专业素养，提高人格魅力、学识魅力，兼收并蓄、集腋成裘，拥有丰富的专业知识，博观约取、厚积薄发，并能灵活地运用。其次要积极实践，提高教育教学技能。在实践中锤炼自己，提升自己，总结有价值的教学经验，探索科学的教育教学规律，并逐渐形成自己的教学特色、风格。三是自我反思。

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精彩书摘

第一编教学案例 问题导读，讨论分析，品味鉴赏 《兰亭集序》教学设计 一、设计指导思想及理论依据： 国家教育部于2003年5月颁布的《全日制普通高级中学语文课程标准》在第一部分“教学目的”中说：“高中语文，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力……具有初步的文学鉴赏能力……”又在第二部分“教学内容和要求”阅读要求第四条中说：“初步鉴赏文学作品，能感觉形象，品味语言，感悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。”还在第三部分“教学中应重视的问题”第四条中说：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。” 基于以上要求，并力求使之落实于课堂教学，我在完成人教社编辑出版的高中语文第二册第五单元第二课《兰亭集序》的教学任务时，立足落实让学生“自主、合作、探究”的学习方式这一课改精神，设计了“问题导读、讨论分析、品味鉴赏”这一高中古诗文鉴赏的教学思路，帮助学生阅读鉴赏诸如《兰亭集序》这样的以前教材没有选编但很有特色的名家名作，以期提高学生的古诗文鉴赏能力和语文素养。

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第一编教学案例 问题导读，讨论分析，品味鉴赏 《兰亭集序》教学设计 导读、讨论、品味、鉴赏 《边城》教学设计 一曲惊世骇俗的悲歌——《孔雀东南飞》教学札记 品读探究，深入浅出——运用“五阶”教学《重新创造的艺术天地》备教策略 为有源头活水来——《绿》课堂教学实录 尽量让学生思考，尽量让学生说话——《道士塔》教学实录 让学生真正成为学习的主人——陈钟梁执教《致橡树》教学实录 话题·材料作文教学案例 谈“学”论“习”，激发内驱，促进发展——引导学生对自己“学习”状态深入反思的案例 让学生品尝成功的喜悦——高中生周记、作文互评指导案例 第二编教学探索 教师的“教”，学生的“学” 课程·教育·评价——建立科学评价体系、回归求真求实的民族精神 构建“六字”语文教育观——让科学思辨成为当代语文教育的翅膀 删繁就简功德千秋——对全国高考语文试题深难度及其负面影响的思考 整合“六气”、完善自身 略谈语文教学过程中的美育 高中文言文教学中的“鉴赏” 略谈语文课堂的语言艺术 启动内驱力，调动能动性——高考语文总复习备考摭谈 阅读到位——高考语文成功的关键策略 教会学“比较学习” 灵活运用“四遍八步读书法” 运用诗化口语，培养口语诗化 长叹·梦游·长醉——李太白乐府旧题诗诗情演变探微 “读”·“析”·“赏”——高考古诗欣赏“三字经” 投身课改，茁壮成长 三“点”一“线”，透彻说理——高考话题类议论文写作技巧点拨 色彩斑斓，各有亮点——005年全国各地高考作文试题比较刍议 说“安”为题，更具特色——评2005年北京卷高考作文题 高考作文ABC 文“意”要明确、深刻、新颖——和高中学生谈谈作文的立意 磨刀不误砍柴工——略谈编拟作文提纲 生动再现，恰当表现 充分备战，细大不捐——高考作文备考策略 第三编问题探究 清醒头脑，明确职责——不能把中学语文教育搞成“神学” 全盘否定，失之偏颇——对《中学语文“无效教学”批判》的批判 经典汗牛充栋，“通读”作茧自缚——从韩军的“全部通读，竟无一人”说开去 强词夺理，指鹿为马——徐江《改造解读思维：从无效到有效》错误观点举隅 “浅易”为当，“奥义”慎之——与黄昊老师商榷 读“文学”，写“文章”——中学读、写教学的一种策略（兼与李乾明老师商榷） “会说”与“善听”同等重要——不要轻易棒杀“讲解” “无主题”提法欠缺科学性——与孙绍振先生商榷 正本清源，明确方向——兼谈徐江的“从无效到有效” 跋：心底的一些话

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