容、年级特点、学生实际水平，从不同要求出发，采取多样化的练习形式。如在书面练习中，可以通过辨字、拼音、抄写等练习，帮助学生掌握字的音、形、义，养成良好的书写习惯；通过辨析词义、选词填空、成语填空、联字成词、联词成句、组词成段、比较或写出同义词、填写反义词、摘录佳句、列词汇表等，帮助学生丰富词汇，提高用词造句的能力；通过听写、默写、改写、缩写、扩写、译写、续写、编写人物层次和段落提纲等练习，提高学生布局谋篇的能力，以及阅读课文和写作的能力。在口头练习方面，通过朗读、背诵、复述、提问，培养学生口头表达能力。针对不同年级的特点，要采取不同的练习形式。低年级可多搞单一性的应用练习，形式力求活泼。如可以把成语、常用词编成语文游戏，也可把一些语文规律编成顺口溜、儿歌，引起学生兴趣，帮助学生理解和记忆。又如把一个单元的主要文言实词、虚词和句法知识，编人一则短文，让学生进行翻译，就像书法上通过“永”字练主要笔画那样，练的内容集中，又带综合性，利于提高学生理解和分析能力。在听、说、读、写训练中，应以读与写的基本训练为重点。这些训练，力求安排在课内，以利及时巩固知识。有的教师把上述原则概括为“三个为主”：以字词句基本功训练为主，以读、写训练为主，以课堂训练为主。
多练要有计划性、科学性，这也是提高多练效果的重要方面。教师要从课本的特点和学生实际出发，全面地、合理地安排练的内容。要有全学期的计划，也要有一个单元的计划、一篇课文的计划。就一篇课文来说，是全局计划的一部分，是完成单元或全册课文教学要求的一个环节，内容要集中，分量要适当，不能把一篇课文的练习搞得多而杂。当然，形式要多样，题型要富有变化，题目要有典型性、灵活性。要贯彻多练又精练的原则。安排练习要由浅入深，由感性到理性，由单一到综合，体现循序渐进的原则，有科学的序列。根据巩固性原则，对一些重点的知识要有适当的反复。反复，又不是简单的重复，在每次反复中都应有所提高，螺旋式递进。一些常用词语或成语，如“伫立”、“萦怀”、“休戚相关”、“惟妙惟肖”等，在课文中复现率较高，只有从不同角度采用不同形式进行反复练习，才能在多种语言环境中理解和灵活运用。除课本上规定的训练内容外，根据实际需要，适当补充一些练习，有利于学生的知识加深加宽。但增加的内容应纳入计划，保持训练的系统性，并力求与课本内容结合。
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