从理论上说，课堂教学的“留白”能培养学生的主体意识、创新思维及实践能力，同时，也能营造宽松的学习氛围。学生从“留白”中认识到自我的价值（因为“留白”在一定意义上还是学生能自由飞翔的一片“空间”），能促使并鼓励学生敢于发表自己的见解，学会大胆质疑的本领。
这样，一种和谐的、平等的、开放的师生关系亦可预期其健康成型。从实践上说，课堂教学的“留白”方式多种多样，但如下几种是常见的，问题是智慧型教师能用得宽泛、用得自然、用得适度，它们是：
预习留白随着信息技术的普及，学生较为方便地能从网上获得资料与信息。为此，教师在安排预习时不设定过多条条框框，留出让学生主动探索其兴趣所在的空白，学生就能从中“填入”他想了解的知识，而教师也能由此明白学生所想了解的内容。把预习的空间留给学生，
学生能找到的和能说的，老师尽量不说，而把机会留给学生，于是在这片“空白”中学生有了自我展示的空间。
讲解留白课堂教学不能一味由教师一人讲并“言无不尽”，因为这恰恰违背了叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教诲。充满智慧的教学，应该是“言有所尽”，即一是不要将话一下子“说尽”，二是不要将结论和整个推导过程过早地和盘托出。这就是“留白”。留有余地地让学生凭借自己的思考力去“补充”、去开拓、去延伸。比如教师用比较法时，让学生自己去比较得出结论；用示例法时，教师只做“一例”示范，其余让学生依例仿照独立完成；用归纳法时，具体事例由学生列举，结论也由学生归纳得出，教师只是“穿针引线”；用演绎法时，教师只讲一般原则，让学生通过联系教材独立思考，自己得出具体结论。
提问留白课堂教学时的不少“提问”，却是教师在备课时设定的，但有时为了赶进度，不少问题提出后即要学生回答，这种只求“结果”的做法实在是很不妥的，因为它剥夺了学生思维的权利。课堂教学智慧在这方面的显示应是：留出时间，给以思考，让学生逐渐成为能够独立思考与独立判断的有创造能力的人。
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