《内地香港小学语文教科书价值取向比较研究》的内容从宏观上分为两大类：小学语文教科书价值取向的内容比较及小学语文教科书价值取向的呈现方式比较。微观上分为六个专题：①教科书选文标准的比较。分别从政治取向与文学取向、生活取向与经典取向、儿童取向与成人取向、历史取向与现代取向八个维度进行比较分析。②教科书编排结构的比较。分别从教科书形式结构与内容结构两个维度进行比较。③教科书性别意识形态比较。分别从选文作者、课文主角、课文人名、插图人物、职业角色等角度对教科书的性别意识形态进行频度分析，并从教科书的语言、故事主线、工作性质、心理形象四个角度对两套教科书中男女的形象塑造进行质性分析。④教科书人物形象塑造比较。分别对教科书人物的外在形象与内在形象进行比较与分析。⑤教科书道德教育要素比较。主要从主副题、插图、思考与练习、教学目标、单元主题等项目对教科书道德教育要素进行频度统计，并对热爱祖国、保护环境、聪明智慧、热爱生活、热爱科学等五个类目进行内容分析。⑥教科书科学教育要素比较。从科学素养的结构分析着手构建科学教育要素比较的操作框架，而后对两套教科书进行频度比较与内容分析。

    第一章 教科书选文标准比较
    从表面上看，教科书是知识的载体，是方便教师与学生教与学的一种工具，但语言文字本身并不仅仅是一种随心所欲的思想工具，其本身就是一种思想。如果从深层分析，教科书是根据一定的价值标准进行精心选择的体现统治阶层意志和利益的一种文本表达，所选择的文本都具有特定的意义和价值特征。教科书是由一定的内容组成的，但选择什么内容，舍弃什么内容，这是一个价值判断过程，是根据一定的标准进行的。如果把课程本质限定为一种文化选择的过程，那么，作为课程的主要因素的教科书自然是特定文化的载体，是一种经过严格筛选的文化精华的承载物。如此而观，教科书可以看作是文化的精选本，是一种浓缩的文化。不同的教科书所采用的不同的选文标准，可以揭示出不同的价值取向。香港和内地同处于一个文化圈，但各自的社会形态却不相同，因而在教科书的选文标准上也不尽相同。本书选取内地北京师范大学出版社2003年版的小学《语文》教科书及香港新亚洲出版社2003年版的小学语文《学会中国语文》作为分析样本，比较两套语文教科书选文标准的异同。
    一、教科书选文标准比较的分析框架
    语文教科书的选文依据怎样的标准，具体包含哪些要素，这些是首先要明确的问题。一般地，选文标准的问题可以在学者的论述中发现，这些标准是比较理性或者说是比较理想的；另外，可以在国家的相关文件中寻找，这些标准是在现实中实施的。本文从学者的观点与文件的规定两个维度，对语文教科书选文的标准或者说是要素进行整理，在此基础上建构研究的分析框架。

前言
第一章 教科书选文标准比较
一、教科书选文标准比较的分析框架
（一）学者眼中的选文标准
（二）文件规定的选文标准
（三）本文使用的操作框架
二、教科书选文标准的文本比较
（一）政治取向比较
（二）文学取向比较
（三）生活取向比较
（四）经典取向比较
（五）儿童取向比较
（六）成人取向比较
（七）历史取向比较
（八）现代取向比较
三、结论与建议
（一）结论
（二）建议

第二章 教科书编排结构比较
一、语文教科书编排结构的分析框架
（一）国外学者的分析框架
（二）国内学者的分析框架
（三）编排结构分析的实践框架
二、内地和香港语文教科书形式结构比较
（一）宏观结构比较
（二）微观结构比较
三、内地和香港小学语文教科书内容结构比较
（一）语文知识比较
（二）相关能力比较
（三）思想品德比较
（四）内容结构诸要素的关系比较
四、结论与建议
（一）结论
（二）建议

第三章 教科书性别意识形态比较
一、教科书性别意识形态比较的分析框架
（一）前人的分析框架
（二）本文的分析框架
二、内地和香港教科书性别意识形态的频率比较
（一）选文作者比较
（二）课文主角比较
（三）课文人名比较
（四）插图人物比较
（五）职业角色比较
三、内地和香港教科书男女形象塑造比较
（一）语言分析
（二）故事主线
（三）工作性质
（四）心理形象
四、结论与诠释
（一）结论
（二）诠释

第四章 教科书人物形象塑造比较
一、人物形象的分析框架与分析技术
（一）分析框架
（二）分析技术
二、人物的外在形象比较
（一）性别比较
（二）年龄比较
（三）时代比较
（四）国别比较
（五）民族比较
（六）身份比较
三、人物的内在形象比较
（一）古代人物形象比较
（二）现代人物形象比较
（三）凡人形象比较
（四）伟人形象比较
（五）科学家形象比较
（六）文学家形象比较
（七）女性形象比较
四、人物形象塑造的总体审视
（一）共同性
（二）差异性
（三）诠释

第五章 教科书道德教育要素比较
一、道德教育要素比较的操作框架
（一）国外学者关于道德内容构成的论述
（二）国内学者关于道德内容构成的论述
（三）教科书德育要素分析的实践框架
二、内地和香港教科书道德教育要素频率比较
（一）主副题比较
（二）插图比较
（三）思考与练习比较
（四）教学目标比较
（五）单元主题比较
（六）综合比较
三、内地和香港教科书道德教育要素内容比较
（一）热爱祖国
（二）保护环境
（三）聪明智慧
（四）热爱生活
（五）热爱科学
四、结论与建议
（一）结论
（二）建议

第六章 教科书科学教育要素比较
一、科学教育要素比较的分析框架
（一）科学素养的结构要素
（二）科学教育要素分析的已有框架
（三）科学教育要素比较的操作框架
二、教科书科学教育要素频率比较
（一）主副题比较
（二）插图比较
（三）思考与练习比较
（四）教学目标比较
（五）单元主题比较
（六）综合比较
三、教科书科学教育要素内容比较
（一）生命世界
（二）求真求实
（三）观察
（四）开拓创新
四、结论与建议
（一）结论
（二）建议
参考文献
后记