这四种阅读状态，哪一种状态最佳呢？毫无疑问，应该是第三种。本来有距离，阅读后缩小了一些，还存在一些，促使读者继续思考，既有收获，又有继续探究的空间，真正体现了“可持续发展”的原则。这种阅读状态，能不断地引领读者向广度开拓，向深度推进，让人不断地领略新的意境。<br> 《语文学习》曾刊登过著名学者张新颖先生的一篇非常独特的演讲稿《读书这件事》，其中有一节专门谈应该看些不一定都读得懂的书。他说：“人不能老是去读自己完全读不懂的书，但也不能老是去读一读就懂的书。主要要去读的，是那些能够懂一些，但是还有一些不能够懂，能够理解一些，但还有一些超出已有理解的书。应该不断地去读这样的书，这样才能够使读书成为-个不断地提高自己的过程。”他说的实际上就是第三种状态。<br> 从现实来看，中小学的阅读教学大多停留在第二种状态，基本上都是以这样的标准来评价课堂教学：学生对文本是不是全部懂得了？如果学生还有未理解之处，必定会责备教师，认为没达到应有的要求。因而，教师不敢大胆选择课外文本供学生阅读，更不敢作为教学内容。这显然是一种过于小心和保守的标准，不利于探究兴趣和能力的培养。既然我们强调自主探究，为什么不给学生提供一个自主探究的空间和机会呢？教师一讲解、一指导，学生全懂了，还让他们自主探究什么？再说，语文学习有它的特殊性，它是开放和灵活的，语文学习的系统性和逻辑性不强，这一篇文章读不懂，不会影响对另一篇文章的理解，可以跳跃式阅读，可以不受任何拘束地自由阅读。<br> 思语发动探究的最佳状态是：问题情境处于学生“似懂”与“非懂”之间。
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