实验者力图唤起他思考，也没有引出所希望的结果。
尤拉做实验时，并没有要评定自己的操作的任何动机。用三种试剂试验了物质，什么结论也没有得出来，他还想继续试验。听到实验者提出的问题：“你从所做的试验得出了什么结论？”他感到突然，因为他没有评定过自己的做法，没有考虑过刚做过的试验结果，也没有注意到下一步要根据这些结果。
关于阴离子和阳离子的特征反应的知识，他有，但解答所做的习题时不会应用；在他的意识里，这些知识同习题的特点结合不起来，因而成了无用的。分析能力弱，不可能把这些知识体现出来。
对反映这类学生解答习题过程的记录进行分析，说明由于计划性和自我监督这类本质上的特征，他们的活动水平是那样低，实际上不可能得到好的结果。
现在我们来谈谈拟分在第二类的学生怎样做实验。他们表现出的活动水平比较高。
学生做实验的过程和他们的解释都说明，他们正确理解了实验的性质，意识到面临的操作的目的。但是，他们还不会根据这些目的考虑和制定操作提纲。在活动过程中只会计划最接近的一些步骤，而且这些步骤之间并没有逻辑联系。这种操作方法可以断定是试验性的和有错误的方法。
用这类方法解答习题，证明有一定的计划性特点。学生能确定操作同总的目的之间的关系，但是还不会确定各种操作之间的关系，说不出这些操作的最合理的连续性。
应该注意学生操作过程中的一般情绪、意志的背景。决定实验过程的气氛的主要情绪是希望尽快取得结果。考虑不周过早作出结论，又在操作过程中那样匆匆忙忙推翻这些结论，部分地说明了这种情绪。从这里也显出缺乏必要的检查性的验证操作。
这些贝壳很好看（拿起小贝壳）。可以猜出，那一个老一些。我们那儿有人说，幼小的是绿的。你看，这个贝壳（大的贝壳）是橙黄色的，红色的，而这个（小的贝壳）还是粉红色的，还很幼小。你看，这里，里面几乎是绿色的。这里像是大的波纹，而这里也有这些波纹，当然，很小。环是粗的（弯曲的末端），而这里小一些。这个贝壳最大的环相当于那个贝壳的中等的。当最大的环结束的时候，轮廓似乎是褐色的爷带。在海滨休养员那里看见过这样大的贝壳。
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