自20世纪80年代以来，美国学者舍恩（Donald．A．Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来，在世界各国的教师教育研究和实践领域，关于“反思”（reflection）的话语成为了这一时期的主旋律，成为了教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。《反思型教师的成长机制探新》对反思型教师理论产生的脉络进行了探讨；讨论了反思型教师的相关概念；厘清了反思型教师研究的理论基础；探讨了反思型教师的成长机制；提出了改进教师专业成长的建议。<br> 第一，详细、全面地梳理和分析了教师反思、教学反思、反思型教师研究的相关文献，探讨了反思型教师的相关概念。在厘清对反思型教师的相关概念的基础上，对“反思型教师”下了操作性定义，提出了反思型教师的特征，揭示了《反思型教师的成长机制探新》对反思型教师的理解。<br> 第二，考察了反思型教师理论产生的历史脉络。从教师教育理论的变化和教师专业发展的演变，探讨教师专业化发展的取向，进而为提出反思型教师研究的必然性奠定基础，并清理教师教育和教师发展的相关理论发展的线索和知识现状，并以此作为对本研究展开的坚实基础。<br> 第三，厘清反思型教师研究的理论基础。《反思型教师的成长机制探新》从反思型教师研究的哲学基础、心理学基础和教育学基础三个学科视角对反思型教师提出的理论基础进行系统的分析与阐述。<br> 第四，通过生活史研究方法的尝试，探讨反思型教师的成长机制。优秀教师作为反思型教师的代表进行个案研究，通过生活史的研究方式再现其成长的机制是非常有意义的，从而使我们能够根据现实中反思型教师自主发展的事实对反思型教师的成长机制进行深入细致地探讨，从生活史的视角对优秀教师的成长进行揭示，揭示优秀教师成长的路径在于反思能力的获得。<br> 第五，提出了改进教师专业成长的建议。在上述研究的基础上，提出改进我国教师专业发展的若干对策建议，这正是本研究追求的政策应用目标。
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