裴娣娜，女，重庆人，1942年生。北京师范大学教育学院教授、博士生导师。 1959～1964年就读于北京师范大学教育系，1988～1989年在美国匹兹堡大学做访问学者。1991～2004年历任北京师范大学教育系系主任、教育与心理科学学院副院长、教育科学研究所所长、课程与教学系系主任。主要研究领域为教育基本原理、课程与教学论、教育研究方法。先后主持和参与17项国家级、省部级重点科研项目和4项国际合作研究课题。1992年开始主持的“少年儿童主体性发展实验研究”，是一项把教育理论探索、为基础教育改革服务、培养教育专业研究人才三者结合于一体、带有一定开拓性、层次较高的教育实验，在国内产生了广泛影响。出版专著、合著十余部，在国内外学术刊物发表论文七十余篇。1997年被评为全国优秀留学回国人员。现兼任国务院学位办教育硕士专业指导委员会委员、秘书长，教育部全国中等职业教育教学指导委员会委员，教育部中小学教师继续教育教材评审专家，中国教育学会学术委员会委员，中国教育学会教育学分会副理事长、教学论专业委员会主任等职。

　　《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述，书中广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。

　　三、现代科学研究成果及其研究方法的移植
　　自然科学、社会科学和思维科学各门科学都有自己的一套研究方法，这些方法是随科学发展而不断发展完善的。首先是以实践为基础，然后借助于哲学建立各具特点的理论及相应的方法体系。教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，特别是与别的科学领域相区别，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此借鉴移植各门科学的研究方法是必要的，也是可能的。早在19世纪末，近代科学技术发展所形成的强烈冲击，教育研究不仅引进了社会科学研究的调查法、文献法、历史法、比较方法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法，还有心理学方法，从而在20世纪初形成教育研究方法的体系雏形。今天，科技革命所带来的自然科学方法的发展，大量新学科的形成，随之而产生的新方法将再次冲击教育的研究。如社会生物学方法，社会地理学方法，现象学方法，解释学方法，发生学方法，传播学方法，状态空间法，功能模拟法，模糊论方法，层次论方法，控制论方法，系统论方法，预测方法等等。教育研究方法的多元化将帮助我们更好地把握教育现象及其发展过程。
　　在现代科学研究成果和方法论的移植中，特别是关于系统科学的研究方法的借鉴，随着现代科学技术的发展，产生了信息论、系统论、控制论（统称为“系统科学”）的理论和方法，这是当代科学综合发展趋势所提出的科学方法论，它标志人类进入了认识世界征服自然的新阶段。系统科学方法论的移植，促进了教育研究方法的发展，开阔了人们的思路，深化了对教育现象的认识。带来的变化，至少表现在以下几方面：
　　首先，系统方法作为一种综合方法，强调整体性、综合性观点，注重从整体上研究事物的结构、层次、过程、关系和信息反馈等，突破了以往那种处理简单因素、静态、直线因果的分析方法局限性，从而把辩证法中普遍联系、相互作用、运动发展、量变质变等范畴进一步具体化。
　　第二，系统科学关于系统结构与功能关系的分析，为我们提供了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论——结构方法。这一方法不仅指导我们对教育领域内原有的不合理的系统结构进行调整改革，同时也为我们提供研究的思维方式。
　　第三，以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信息传递和信息转换的过程，即从信息的获得、加工、传输和储存、使用过程来研究教学过程的运动规律，通过对信息流程的分析和处理来达到对教学过程的优化控制。
　　总之，应该看到，系统科学对诸多科学部门所具有的方法论意义。作为专门的科学方法论，不仅涉及长期以来所研究的一般与个别、部分与整体、原因与结果等关系，而且还提出了具有方法论意义的新范畴，诸如系统、要素、层次、结构、功能等，随着其在教育领域的广泛应用，将进一步丰富和发展教育科学研究方法论。
　　四、关注教育研究的价值标准
　　由于教育科学本身特点所决定，教育科学研究必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观。当代这一趋势突出表现在：
　　1．在研究目标上，以价值导向作为根本依据。
　　如果说20世纪前半期关注的是建立理论体系，那么当代教育研究不仅研究理论体系的构建，同时更强调研究的应用价值。研究教育科学原理的实际体现，研究教育的实际问题，如方针政策、教育体制、课程教法、教育规划、教育立法等。
　　2．在研究过程的实施上，不仅明确提出伦理的考虑，而且按照系统结构的观点，强调把教育放在社会大环境中加以考察，重视人的主体性发挥，重视非理性因素，即人的动机、兴趣、情感、意志、信念、理想在教育过程中的作用，强调置于学校教育的现场情境，从片面追求甚至迷信量化研究到更关注定性研究，并使定性与定量研究结合。
　　3．在研究结果的评价分析上，抛弃了过去那种仅把教育的发展看成单纯知识传递、积累的过程。当前西方所谓“第四代教育评价”的形成，也正反映了这一趋势。①从追求所谓评价的科学客观性、直观性到全面衡量价值标准上的差异以及评价目标的多元化，尽管还存在不少有待研究的问题，但是毕竟在更切合客观实际方面向前迈进了一步。
　　五、教育研究的可操作性
　　1．强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水平。
　　教育实验，作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法，是人类获得知识、检验知识的一种特殊的实践形式。它能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供比较可靠和必要的客观依据。教育实验在教育理论的发展中具有重要作用。首先，通过教育实验，提供有意义的可信赖的信息，对现有教育理论进行鉴别、筛选、改造、提炼和完善；第二，通过教育实验，可以促进教育理论的产生、发展，原因在于，教育实验这种特殊实践活动其结果不是物质产品，主要是新的知识——从存在形式看是主观的，但其内容是客观的；第三，通过教育实验，对引进借鉴的国内国外教育教学理论进行检验、改造、变通、综合和创造；第四，教育实验为教育理论具体化以应用于教育实践提供操作程序。由于教育实验在教育理论的发展中所起的特殊作用，历代著名教育家都十分重视教育实验并积极组织参与重要的教育实验以验证完善自己的理论。目前世界各国也都把广泛开展教育实验作为教育理论科学发展的重要战略措施。
　　2．数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。
　　当代，随着数学从研究具体的数和形发展到量化的结构模式，从研究给定的量的关系扩展到研究可能的量的关系，数学的公理化方法的应用促进了理论的数学化和形式化，必然地也促进了研究方法的数学化和形式化。
　　……

序言
前言
第一编  教育研究方法的一般原理
第一章  教育研究方法概述
第一节  教育科学研究方法的界说
一、教育研究与教育研究方法
二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系
第二节  教育研究方法的分类
一、四种研究水平
二、教育研究方法的基本类型
第三节  教育研究与教育科学的发展
一、促进教育改革的活力
二、发展和完善教育科学理论的基础
三、培养未来教育改革家的重要战略措施
第二章  教育研究方法的历史发展
第一节  教育研究方法发展的历史阶段及基本特征
一、直觉观察时期
二、分析为主的方法论时期
三、形成独立学科时期
四、现代教育与现代教育研究方法论的变革
第二节  影响教育研究及其方法发展的基本因素
一、哲学认识论与教育研究
二、科学技术发展与教育研究
三、教育理论和实践的发展与教育研究
四、相关学科的发展与教育研究
五、社会文化传统与教育研究
第三章  现代教育科学研究的基本思路及方法论原则
第一节  现代教育科学研究的基本思路
一、提高理论的构造性、清晰性、预见性
二、教育研究方法的统一性与多元性
三、现代科学研究成果及其研究方法的移植
四、关注教育研究的价值标准
五、教育研究的可操作性
第二节  教育科学研究应遵循的方法论原则
一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴
三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合
四、从国情出发，批判、继承与创新
……