几年前，一位日本教授讲到在日本社会广为讨论的一件事情，就是如何评价儿童。事情的起因是，一位父母写信给《朝日新闻》报社，要求讨论教师对儿童两道考试题的判分。其一是小学的自然考试题，题目是：“雪化了以后是什么？”有孩子答道：“雪化了以后是水。”可也有孩子富有诗意地答道：“雪化了以后是春天。”后一种答案，教师判为错误，其理由是与标准答案不相符合。另一起是小学历史考试，试题内容大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”标准答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，又是与标准答案不符，也被判为错误。
这项讨论引起了日本全社会的关注，讨论非常热烈，但是讨论的重心不是什么样的答案是标准答案，而是我们如何教育和评价儿童？其实，在我们的生活中，这样的事例也是层出不穷，学生们无论多有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就是错误的。因此，无论是做父母、做学生，还是做教师的，都应该认真地思考：我们的教育和评价是以儿童为重，还是以标准答案为重？我们的教育如何保护儿童的创造性？从上面两个例子我们可以看出。许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在这一道又一道的标准答案的包围之中，学会了按教师和标准答案的要求去学习。却慢慢失去了学习中最宝贵的品质--探究和创新，而这是学习中最宝贵的。现在，我们常常发现学生在做作业时，父母愿意贡献点创造性和建设性的答案，但是孩子们坚决不答应，甚至对父母的另类答案都不好奇，哪怕是一秒钟，其根本原因是标准答案至高无上。无论是归纳段意，还是解数学题，都不容有另一种答案，活脱脱把科学的学习变成了宗教教义的学习，成为“唯上”、“唯师”、“唯标准答案”的书呆子！
其实，我们完全可以换一种方式来评价学生和儿童，这首先就是树立以学生发展为本的评价观，在具体的做法上，我们建议：--多采用鼓励性评价，即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励，标准答案永远低于学生的创造性答案。
--重视儿童的经验和儿童的立场，例如，在“雪化了以后是春天”的答案中，成人知道什么是自然科学、文学和历史之分，但是儿童的世界是整体的，他们根本不可能明白同样的“雪化了以后是什么？在不同的课上就有不同的标准答案。同样，他们也不可能真正明白明明是木匠建造的木塔，为什么要说成是帝王建造的。
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