在我国少数民族地区推进铸牢中华民族共同体意识教育的进程中，国家通用语教育的作用不可或缺，特别是在促进培育“五个认同”方面。目前的推广模式主要是与多种少数民族语言并行的语言教学模式来开展，其效果如何难以确定。本研究以京山彝族地区的“推普”为个家采用量化和质性混合研究设计，应用相关研究、问卷调査、案例研究和教育叙事等方法，通过结构方程模型等试图揭示国家通用语言教育中的社会认同心理机制，从而为推进我国国家通用语言文字教育、培育以社会认同为表征的“五个认同”助力，提升铸牢中华民族共同体意识教育成效。

引言
一、研究背景
二、国内外相关研究回顾与述评
第一章 问题提出及研究设想
第一节 问题提出以及研究价值意义
一、问题的提出
二、研究的价值及意义
第二节 核心概念界定及理论基础
一、核心概念界定
二、研究相关理论基础
第三节 研究内容与研究设计
一、研究内容及目的
二、研究方法与设计
第二章 国家通用语言文字教育不同模式实施效果及其影响因素
第一节 国家通用语言文字实施效果的测量
一、国家通用语言能力、双语能力及测量工具
二、测量的实施
三、结果分析
第二节 国家通用语言文字教育问接目标效果
一、心理社会能力
二、自我和谐
第三节 国家通用语言文字教育模式实施效果影响因素
一、测量工具
二、国家通用语言文字教育不同模式实施效果影响因素分析
三、实施效果及影响因素
第三章 国家通用语言文字教育不同模式对社会认同的影响
第一节 影响因素的量化研究
一、问卷修订和数据收集
二、数据分析处理
三、影响因素的量化路径
第二节 影响因素的质性研究
一、少数民族学生社会认同多案例研究
二、少数民族学生社会认同的教育叙事研究
第三节 社会认同及影响因素的整合途径
一、彝族学生的国家通用语言文字教育实效眭及影响因素
二、彝族学生的社会认同水平
三、国家通用语言文字教育两类模式对彝族学生社会认同的影响
第四章 促进少数民族学生社会认同国家通用语言文字教育改进对策
第一节 “一类模式”改进对策反思
一、发挥个人背景中影响因素的积极作用
二、完善“一类模式”教育评价
三、激发学生汉语学习动机
第二节 “二类模式”改进对策反思
一、消除个人背景因素的消极影响
二、完善教育评价
三、改进教学方法
四、激发学生学习彝语的动机
五、改善学习策略
六、发挥学生学习风格特点
结语
一、研究总结论
二、研究的不足与展望
参考文献