1. 德国专业育儿教练和心理治疗师皮娅的教养力作；
2. 包含父母最常关心的育儿实际问题，涉及0～3岁婴幼儿养育的方方面面，360度全方位照护孩子的“身体”和“心理”；
3. 基于最新研究成果，结合作者工作实践，配有大量彩色实例照片，充分展示0～3岁孩子的生理心理变化，帮您读懂孩子行为需求，实现科学轻松育儿；
4. 基于父母视角，帮助父母看见自己；基于儿童视角，帮助成人读懂孩子；
5. 具有科学性、全面性、实践性：以经典的理念和科学的方法为基础，按年龄段全面阐述0～3岁孩子的生理和心理抚养；
6. 蕴含积极心理学育儿理念：帮助父母和照护者在养育孩子的同时，关照自己，找到最适宜自己的生活状态，享幸福家庭生活。
不管您是婴幼儿家长，还是托育机构的从业者，面对0～3岁孩子的各种问题时，是否经常感到束手无策？在教养和照护孩子时，是否会产生很多困惑？
《给孩子最好的开始：0～3岁生理与心理照护指南》以鲁道夫·斯坦纳的华德福教学法和艾米·皮克勒的以尊重为核心的教育理念为基础，从生理和心理两个层面，按不同年龄段全面系统地阐述了0～3岁婴幼儿科学照护的理念和方法。作者皮娅·德格尔和埃尔克·马丽亚·里希克一方面从父母视角来解读、分析和探讨育儿问题，帮助父母看见自己；另一方面从儿童视角为婴幼儿发声，帮助成人看见孩子，理解孩子的真正需求。
《给孩子最好的开始》一书的内容涉及婴幼儿养育的方方面面，兼具科学性和实践性，语言通俗易读，并配有精美的全彩实例照片，适合广大家长和托育机构从业者阅读使用。
关于儿童及其发展的全人教育观
以敬畏之心接纳孩子；以爱的方式教育孩子；让他们自由地成长吧。
——鲁道夫·斯坦纳
每个孩子都是一个独特的个体
整个19 世纪和 20 世纪初的主流观点认为，儿童不是独立的、完整的个体。然而，鲁道夫·斯坦纳的教育观基于的却是这样一个前提：婴幼儿已经具备独特的人格特质，每个孩子来到这个世界，都带着自主的意志去生活、去学习。
鼓励孩子生活和学习的意志
基于其对人的精神层面的探索，鲁道夫·斯坦纳得出结论：每隔一段特定的时间，人会多次轮回于尘世间。他还意识到，我们会带着某些前世的印记。婴儿并非生来就是一张白纸。他继续假设，每个人来到这个世界都有自己独特的任务，冥冥之中指引着我们，在特定的时间与我们周围的人相遇。我们说人有使命是有原因的。
我们遵循使命的召唤，努力为自己和他人塑造有意义的生活，并继续将之发展下去。通过对我们自己和周围环境做出积极的改变，以及为了共同的利益而努力奋斗，我们能够获得成就感和满足感。在支持的氛围中抚养孩子，鼓励他们充分发挥自己的潜能，有助于他们更具自我意识，更好地发现自己的使命。
养育目标源于孩子的个性
父母可以通过关注孩子自身的需要和特点，帮助孩子逐步发展他们的个性。要做到这一点，理解儿童的发展阶段至关重要。例如，重要的是父母要知道，孩子语言的发展依赖于学步的进步，而思维的发展又以语言为基础。一个孩子完成这些发展阶段的方式，以及他经历这些发展阶段的强烈程度，都是其个性的表现。作为父母，最重要的是要相信孩子，给予他所需要的时间来逐渐展露其潜能。
关系的建立始于出生之前
鲁道夫·斯坦纳教导说，其实每个人都在选择自己的社会环境、父母和出生的家庭。一切都非偶然。未出生的孩子已经和那些即将成为其父母的人有了精神和情感上的联结。
无限的开放性：每一次经历都会塑造和影响孩子
孩子完全信赖父母的照护。新生儿对周围发生的一切都异常敏感，不仅限于其所见所闻，而且对精神和情感所释放出的能量也非常敏感。
非传统医学当前有一个假设，即我们所经历的一切都储存在我们身体的每一个细胞中，这种假设被认为是理所当然的；但在一百年前，鲁道夫·斯坦纳就首次郑重指出，由于孩子具有无限的开放性，所以他们会受到来自生活各个层面所有经历的影响。特别是儿童身边社交互动的质量，对他们的影响尤其大。因此，我们应尽可能地为孩子营造和谐的生活氛围，让他们的日常生活环境充满欢愉和乐趣。这并不是说我们要刻意去逗孩子开心，而是人际社交的质量应与孩子无忧无虑的心智特征相匹配。即使是很小的孩子，也能分辨出哪些是虚假的快乐，哪些是真实的快乐。2
孩子通过榜样和模仿来学习
在生命的最初几年里，孩子要学会几件最重要也是最困难的事情：走路、说话和思考。没有人能教他们这些。为了习得这些技能，孩子需要在会走路、会交谈和能思考的人中间慢慢长大，通过模仿来学习。在孩子的成长过程中，成人要给予他们充满爱的陪伴，以及坦诚、真实的支持，无须干预。随着孩子年龄的增长，他们的模仿能力会在日常生活中的一些小事中逐渐展露出来。他们会以别人对待他们的方式，或者他们看到别人被对待的方式来对待他人。他们将以从别人身上观察到的同样的爱、尊重和关心，抑或是同样的不耐烦，去回应和面对自己的世界。例如，在玩过家家游戏时，孩子们会模仿他们自己的经历或亲眼所见来对待手中的布娃娃。
孩子通过探索和体验来学习
大约7岁之前，孩子并不是通过他们的智力或理解力来学习的，而是通过他们的探索、通过他们的模仿来学习。他们用所有的感官去感知周围的一切，并通过模仿成人的行为、价值观和各种规范，逐步深入、全面地了解这个世界。所有这些经验，都渗透于他们的感官并整体内化，形成以后智性知识的基础。（对此问题进一步的讨论详见第5章的“整体性学习：让孩子自主探索”。）
教育和自我教育
当一个人意识到孩子通过模仿习得的东西如此之多，周围发生的一切对其影响如此之深时，就会明白为什么鲁道夫·斯坦纳如此重视成人的自我教育了。孩子和父母都在学习，成长是永无止境的。和孩子一样，成人也处在不断成长的状态之中。孩子在孜孜不倦地努力学习，作为成人，若要在孩子面前保持真实和可信，也必须不断地学习和成长。
在这个意义上，鲁道夫·斯坦纳创立的整个人智学可以被视为成人自我教育的一条路径。其目的旨在唤醒潜藏在每个人身上相互交织的精神和心灵力量。最终，人智学的目标是让人们展现出塑造他们有意义的生活所需的力量和信心。
鲁道夫·斯坦纳关于儿童发展的观点不只限于婴幼儿阶段，华德福学校的目标还兼顾年龄较大的儿童以及青少年的个性和发展需求。华德福教育不仅传播知识，而且支持个体的健康成长。
艾米·皮克勒的儿童早期照护观
按照艾米·皮克勒提倡的方式与孩子互动，首先，成人要关注孩子真正的需要是什么；然后，成人在行动之前，先告知孩子接下来要做什么，用语言描述随后的行动。皮克勒博士在其《平和的孩子，满足的母亲》一书中写道：“如果我们考虑到了孩子的需要，那么，每个健康的孩子都会是快乐且平和的。”
皮克勒博士向我们描述了在什么样的条件下，满足一个孩子的哪些需求，他方可在自感满足且平和的状态下成长。皮克勒的这些原则不仅适用于家庭的照护情形，而且也适用于她在匈牙利布达佩斯的罗茨福利院创办的寄宿制托儿所（即著名的皮克勒研究中心）中的照护情形。
尊重式的照护
所有的日常照护行为，如母乳喂养、人工喂养、换尿布、洗澡、穿衣服和脱衣服等，都是成人满足孩子对安全和关爱需求的机会。这样的照护应该能够激发孩子的信任，而且使其感到不受困扰且快乐。在照护我们的宝宝时，要全心全意地关注孩子，并利用这段时间更好地了解他们。
序言 1
何谓“给孩子最好的开始”？
在生命最初就与孩子建立共情和尊重的关系 1
第1章 教育学背景 7
第2章 为迎接宝宝的出生做好准备 21
第3章 出生后的最初几周 53
第4章 0～1岁的宝宝 79
第5章 1～2岁的孩子 135
第6章 2～3岁的孩子 179
