《学校管理重难点解答》：
教育教学理念是对“教育教学是什么，应该怎么办”的价值判断和基本看法。正确的教育教学理念是教育事业发展的基本前提和保证。
教育教学理念应具有超前的远见意识，是对奋斗目标的明确设定，体现出对未来教育发展状态的期待。它作为一种行为准则，具有对实践进行规范、指导和反思的特性，是教育教学实践的客观反映，并以教育教学实践作为自己存在的前提，在一定条件下又反过来对教育教学实践起指导作用；它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式来规范、指导教育教学工作者的行为。
教育教学理念可以分为团队理念和个性理念两种。团队理念一般是纲领性的，比较抽象和笼统，理想化色彩比较浓。个性理念是在团队理念的基础之上的个性化理解和阐释，往往因为每个人的悟性、阅历、能力和水平等的差异而呈现不同的内容和形式，它比较具体而实际，是直接影响教育教学效果的因素之一。团队理念如国家的教育教学大政方针、学校的办学目标和发展方向等，团队成员如果能够坚定地信奉团队理念，就会凝心聚力，形成组织的共识，分享组织的共同价值观，从而形成一种对团队未来充满信心的文化力量和精神力量。
在现行的教育体制中，国家这个大团队的教育理念最终是要靠一个个工作在教育教学第一线的教师来实现的，所以团队成员的合力就显得十分重要。可是大团队的理念和教师的个性化理念之间不是直接的“上传下达”的关系，而是还有许许多多“承上启下”作用的教育教学管理和研究机构，这些机构的基层单位就是学校。所以，学校的办学和管理理念将直接影响着教师的教育教学理念，而学校的办学和管理理念又受到校长的悟性、阅历、能力和水平等因素的影响，具有一定的差异和局限性。一般说，民主型的校长对个性化理念的形成影响较小，“一言堂”式的校长对个性化理念的形成有一定局限性。
现在大多数学校的办学理念只是空洞的口号，没有实际内容。说来说去还是应试教育那一套，甚至是形式是素质教育的一套，可是内容仍然是应试教育的那一套。许多所谓的名校、名师就是靠应试理念指导下的优秀成绩而被炒作出来的。虽然这种“名”因思想理念单一且模式化，一旦脱离了高压性的管理环境，摘去了“紧箍咒”就会消失，但对教师的影响特别大。“独到的思想者、不倦的实践者和终生的学习者”的“三者”教师少，教师教育教学理念特别单一、陈旧和落后等问题都与这种应试教育的“名与利”有关联。可是，这并不意味着教师就不能成为具有个性化理念的“三者”教师，因为他们毕竟是有个性的知识分子，毕竟是有自己的判断和思考的，所以只要正确引导，环境适合，评价手段合理，他们的可塑性很强，发展空间也很大，尤其是中青年教师。
教育要发展，教师是推动器。既然如此，那么教育发展的大理念、大趋势如何具体化，如何变为每位教师终身追求、奉行的理想和信念就显得特别重要。
理念通过行为来体现，理念更是在教育教学实践中构建和发展起来的。教师的个性化理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教育教学理念源于自身的教育教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教育教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自己的理念。
教师在形成自己的教育教学理念时，要充分考虑如下几个因素：目前国内外教育教学的改革发展趋势、国家的大政方针、学校的要求、教育教学的具体情况、学生的学习和接受状况等。此外，要明确哪些理念对于自己来说是可以通过努力实现的，哪些理念对于自己来说即使努力也难以实现；明确在不同的教育理念中哪些学生通过教育可以达到理想状态，哪些学生通过教育能基本达到理想状态，哪些学生通过教育也无法达到理想状态。
教师在形成自己的教育教学理念时，要把握教育教学的时代脉搏，抓好如下几大方面的细化和分解：学生的思想素质是教育的灵魂；要为学生的终身发展奠定坚实基础；要把培养学生的创新精神和实践能力作为教育教学工作的出发点和归宿；要把教改实验和教育科研作为提高教育教学质量的第一生产力；强化应用意识、情感体验，把学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中，鼓励学生亲身参与实践；要对每一个孩子负责，使其个性得以充分发展；要建立新型的知识观、学习观；课堂教学要追求省时而高效的崇高目标。
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