教育人学基本理论研究是教育学的基础研究，是“育人为本”理念指导下的实践探索。本书对教育人学基本理论进行全方位、多层次的研究，对教育人学研究及其学科的形成，有一定的学术价值。 本书探究教育人学的思想发展史和学科发展史，反思教育人学研究的基本理论问题，厘清教育人学的理论形态。主要从教育人学的本体论、实践论以及艺术和话语视角阐明教育人学的人性论、主体论、身心论、时空论、行动论、育人论、伦理论、艺术论、话语论等九个基本理论，并创新性地研究教育人学的“弱”主体教育论、身心论、时空论、他者伦理学、艺术论、批判话语理论等。运用现象学、否定辩证法、质性研究和批判话语分析等方法，明确教育人学的学科使命。 本书充分使用一些新的中、英文文献展开探究，概念辨析细致，问题揭示深刻，方法灵活多样，理论建构新颖，批判性和建构性兼具，力争实现教育人学的观念超越和理论创新。

第一部分 教育人学研究
第一章 教育人学：定义、比较与反思
第一节 人与入学
一、“人”的含义
二、“人学”的界定与分析
第二节 教育人学
一、教育、教育学的人学意蕴
二、“教育人学”的界定与分析
第三节 教育人学的元理论反思
一、教育人学理论研究省思
二、国内外教育人学理论研究省思
二、教育人学理论建构类型
第二章 教育人学研究：方法、范畴与框架
第一节 教育人学的方法论
一、教育人学的研究方法
二、教育人学的方法论之真
第二节 教育的“人的形而上学”范畴
一、“灵魂转向”的教育形而上学
二、“自身意识”的教育形而上学
三、“否定”的教育形而上学
第三节 教育人学基本理论研究的框架
一、教育的形而上学范畴
二、教育人学研究的基本主题
第二部分 教育人学的形而上学
第三章 教育人学的人性论基础
第一节 人性与人性化教育
一、“人性”的含义
二、人性的特征
三、人性与教育的相互关系
第二节 人性论与教育人性化
一、人性的教育人学意义
二、人性论及其教育人学思想
三、教育人性化实践
第四章 教育人学的主体论
第一节 主体的嬗变及其教育人学意义
一、作为“主体”之“存在”的建构
二、作为“主体”之“存在”的解构
三、主体嬗变的教育人学意义
第二节 交互主体及其教育人学意义
一、交互主体
二、交互主体性教育
第三节 “忠诚于事件本身”的主体教育
一、发现事件中“弱”的主体
二、“面对事件本身”的主体教育
第五章 教育人学的心身论
第一节 教育人学的心身问题
一、教育之心灵哲学的转向
二、教育之身体哲学的回归
三、心身统一问题
第二节 儿童心灵世界的教育入学研究
一、何谓儿童的心灵
二、打开儿童心灵的“黑匣子”
三、回归儿童的“主观逻辑”
四、探寻儿童心灵之时间、自我和语言
第三节 身体的教育人学研究
一、身体的形而上学和具身化含义
二、身体的特性
三、身体教育人学：“杜威身体教育学”研究
四、身体教育学的反思与发展
第六章 教育人学的时空论
第一节 教育人学的时空问题
一、遮蔽心灵的线性化教育时间
二、教育空间的非人性化问题
第二节 敞亮并忠实于心灵本身的教育时间
一、转向内在灵魂的教育时间
二、面向完整心灵的教育时间
三、诞生于历史处境的教育时间
第三节 心灵栖居和生成的教育空间
一、“空间”“教育空间”的现象学意义
二、面向心灵本身：教育空间的先验现象学
三、朝向身体本身：教育空间的身体现象学
四、为了生成：教育空间的生存现象学
五、走向综合实践和生命力的教育空间辩证法
第四节 教育空间的社会文化再生产
一、空间的社会文化生产
二、教育空间的人性化生产
第三部分 教育人学的实践哲学
第七章 教育人学的行动论
第一节 人的行动
一、“行动是专属于人的活动”
二、行动的解释和批判
第二节 教育人学的行动理论
一、源自教育中的日常生活和事件
二、反思和建构的教育行动
三、追求“人的解放”的教育行动
第三节 教育的行动探究
一、教育寓于积极变化的行动
二、教育行动的规程与“生产”
三、对话教育的言说自由
第八章 教育人学的伦理价值论
第一节 人格教育
一、人格与人格同一性
二、人格认同教育
第二节 教育入学的他者伦理学
一、“自我”的诞生
二、绝对的他者
三、他者伦理
四、教育人学的他者伦理
第三节 教育人学的积极价值虚无主义
一、教育价值消极虚无主义的人性消解
二、教育价值积极虚无主义的人性解放
三、教育价值积极虚无主义的人性创生
第九章 教育人学的育人目的论
第一节 教育人学的育人目的论
一、国民性批判与改造的启蒙育人目的
二、“人的现代化”的现实育人目的
三、“总体人”的终极育人目的
第二节 教育人学的民主论
一、民主的育人观
二、反对意识形态的教育民主观
第三节 回归杜威教育入学的民主观
一、教育之“科学”与“民主”
二、教育的民主形式
第四部分 教育人学的艺术与话语
第十章 教育人学的艺术论
第一节 艺术的人学含义
一、艺术及其境界
二、艺术的特性
第二节 教育艺术的异化之境
一、教育丑学的“技艺”
二、教育丑学的“伪个性化”