蔡曼君，教育学博士，西北师范大学副教授。主要从事智能学习理论与实践、课程设计与评价、教育数字化治理等研究。近年来，先后发表论文五十余篇，多篇论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载：主持、参与省部级各类纵向课题十余项：主编、参编著作8部：主持各类教改项目和教学质量工程项目6项。先后获“甘肃省高等学校科研优秀成果三等奖”“甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖”和“甘肃省基础教育教学成果一等奖”等。

为了学生的全面发展，评价需要真正回归教育的主体。目前，从国际上教学评价改革的动向看，其评价的重心将由“对学习的评价”转向“作为学习的评价”，以凸显学生在学习中的主体地位及核心素养发展的价值。本书从教师课堂教学的角度出发，融入学习性评价的先进理念，从学生参与评价的意义阐述、历史回溯、现状调查、问题剖析到模型重构和应用探索，形成完整的“教-学-评一体化”理论架构和实践依据，为教师开展教学评价应用提供参考。

第一章 绪论
一 学习变革背景下评价的学习性功能得以彰显
二 教育改革背景下评价的方法趋于融合
三 形成性评价发展背景下评价成为师生共同参与的活动
四 当前中国教育评价领域存在的问题需引起足够重视

第二章 相关研究综述
第一节 评价相关概念的演绎
第二节 形成性评价的历史演进
第三节 不同取向评价模式的演变

第三章 现状分析
第一节 中小学教师的课堂评价目的取向研究
第二节 基于视频分析的课堂提问分析
第三节 中小学教师的评价素养研究
第四节 从AaL视角审视一些评价实践问题

第四章 模型重构（一）
第一节 学生参与评价的理论基础
第二节 AaL评价：学生评价实践的目的指向
第三节 学生参与评价模型的生成

第五章 模型重建（二）
第一节 学生参与评价影响因素的确定
第二节 学生参与评价构成要素作用关系的路径分析
第三节 学生参与评价实践模型分析

第六章 实践应用（一）
第一节 评价任务中目标确立的方法
第二节 评价任务中信息反馈的方法
第三节 评价任务中自我调节的方法

第七章 实践应用（二）
第一节 实践应用的准备和条件保证
第二节 “解释-前馈-学习”功能的实现
第三节 “观察-证据-后馈”功能的实现

第八章 反思建议
第一节 问题探讨
第二节 关于学生评价实施的建议
第三节 评价任务设定需注意的事项

附录一 评价素养的定义和基本构成
附录二 国际教师的评估专业标准

参考文献
后记