丁钢，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学教育高等研究院院长，享受国务院特殊津贴专家。曾任国务院学位委员会教育学学科评议组召集人、中国教育学会副会长等。
李梅，香港大学博士，华东师范大学高等教育研究所教授、博士生导师。所著《从边缘迈向中心：中国高等教育国际化发展之路》一书荣获“第六届全国教育科学研究优秀成果奖”二等奖。

本研究围绕何谓中国教育研究的国际影响力、中国教育研究如何形成国际影响力、如何评价中国教育研究的国际影响力三个核心问题展开研究，探讨中国教育研究国际影响力的内涵、主要特征及成因，从学术价值、政策意义和实践作用等方面理解中国教育研究的国际影响力。本研究采用现象解释和实证论述互相补充的方法，建立了国际上中国教育研究的多元系列数据库，从全球化理论和政策的角度思考与评价中国教育研究的国际影响力及其提升机制；运用文献计量法和知识图谱、社会网络分析、内容分析、案例研究等质性和量化多元研究方法，提升本研究的质量及其价值。本研究从中国教育研究的数量规模、研究主体、主题与前沿、研究影响力与贡献、研究范式等方面整体勾画了在国际学术舞台上的中国教育研究的样貌特征及其演变规律，围绕中国内地学者在中国教育研究全球学术共同体中的位置和影响力及其关键影响因素，探讨国际教育知识生产体系中的中国教育研究合著网络的结构特征、关键学者及其合著方式、国际中国教育研究主题的特征、研究方法和理论方面的创新性，深入考察中国教育研究的关键作者及其学术合作关系特征，探索知识网络与社会网络之间的关系。

前言 2
目录 4

第一章 中国教育研究国际影响力的反思与前瞻 8
第一节 中国教育研究国际影响力的反思 8
一、对国内教育研究国际影响力的反思 8
二、对国际上中国教育研究影响力的评鉴 10
三、中国教育研究国际影响力研究的现状 13
第二节 中国教育研究国际影响力研究面临的挑战 14
一、研究问题与方法 14
二、研究维度与视角 16
三、研究目的与意义 24

第二章 中国教育研究的国际发表概貌、特征与学术影响力 27
第一节 中国教育研究国际发表的时间、空间分布情况 28
一、数据来源及检索方式 28
二、年度发表情况分析 28
三、发文群体的空间分布特征 29
第二节 中国教育研究的国际高被引论文：主体及其影响 31
一、问题与方法 31
二、分析维度：不同主体在中国教育研究国际发文中的角色与影响 33
三、知识生产规模渐增，主体多元化，中国大陆学者作用不断提升 33
四、不同主体在知识生产中的角色：高被引论文的第一作者和合著分析 34
五、知识生产的学术影响：SSCI论文的被引情况分析 38
六、中国教育研究国际发表的思考 41

第三章 中国教育研究的合著网络研究 43
第一节 国际中国教育研究的关键作者及其合著网络 43
一、研究问题与方法 44
二、国际中国教育研究SSCI期刊发文的关键作者 45
三、中国教育研究SSCI发文高产作者的合著网络特征 47
四、三种类型关键作者及其合著网络的微观结构 49
五、国际中国教育研究关键作者的合著关系 52
第二节 中国大陆中国教育主题研究的国际合著网络 54
一、已有研究与分析基础 55
二、数据来源 56
三、数据结果与分析 57

第四章 国际中国教育研究的知识谱系：主题与前沿分析 65
第一节 知识谱系：主题与前沿分析 65
一、数据来源和研究方法 65
一、研究前沿突现 66
二、研究主题的时间发展轨迹 68
三、主题分类与代表文献分析 68
四、与国际教育研究的主题对比 71
五、与国内教育研究的主题对比 73
第二节 研究范式、核心议题和理论基础 74
一、学科类别与期刊分析 74
二、非交叉学科的国际中国教育研究的核心议题 76
三、非交叉学科的国际中国教育研究的知识基础 77
四、中国教育研究国际发表中的文化意识 80

第五章 中国基础教育研究的主题、价值表述与被引 83
第一节 中国基础教育的主题与价值表述 83
一、中国基础教育研究价值的表述方式 84
二、如何评估被引产生的国际影响：从引用次数到引用动机 87
三、各类主题论文的国际学术影响 88
第二节 中国课程改革研究的案例 94
一、课程改革已经过时了？ 94
二、备受关注的实践：课改研究走出去了？ 95
三、徘徊于理论建构的外围 98
四、审视“被引”产生的学术影响：结论引用抑或背景引用 101

第六章 走向世界的中国教育研究：国际学者与华人学者的视角 105
第一节 基于国际学者视角的分析 105
一、分析框架：教育学研究在三重维度下的角色 105
二、研究方法：半结构访谈 108
三、域外学者眼中的中国教育研究国际化：正在路上，喜忧参半 109
第二节 基于华人学者视角的分析 114
一、研究方法 115
二、中国教育研究的国际影响力稳步提升 116
三、如何进一步增强中国教育研究国际影响力？ 118
四、华人教育学者的学术身份 119

第七章 国际舞台上的中国教育研究：大陆学者高被引论文的分析 123
第一节 问题的提出 123
一、相关理论与研究问题 123
二、数据及研究方法 124
第二节 研究发现 125
一、宏观维度：论文被引情况的“马太效应”与“近亲密友体制”分析 125
二、中观维度：大陆学者国际期刊高被引论文内容概貌 126
三、微观维度：对“中国大陆库”前10位高被引论文的内容分析 128

第八章 中国大陆教育学英文期刊的发展现状、特征及其影响 133
第一节 中国大陆教育学英文期刊的出版状况与知识传播方式 134
一、中国大陆教育学英文期刊概况 134
二、教育学英文期刊的出版状况 135
三、教育学英文期刊的编辑团队与知识生产、传播方式 139
第二节 中国大陆教育学英文期刊的国际影响力 144
一、期刊影响力评价指标 144
二、中国教育学英文期刊影响力分析 145
第三节 分析与结论 147
一、英文期刊构筑了中国教育知识生产及其国际平台 147
二、英文期刊还需注重质量，进一步提升国际影响力 147
三、英文期刊有效促进了中国高校教育学科的国际化发展 148
四、英文期刊提升了中国教育研究的国际影响力 148

第九章 中国与经济合作与发展组织教育合作 151
第一节 OECD与中国教育 151
一、OECD对中国的影响 151
二、OECD主动探索中国教育、获取教育数据 152
三、OECD与中国教育界的对话与合作 154
四、中国主动参与国际教育治理，中国教育对各国教育产生影响 155
第二节 PISA、TALIS与走向国际视野的上海基础教育 155
一、PISA简介 155
二、TALIS简介 157
三、上海学生在PISA中的优异表现 158
四、TALIS视野下的上海教师 160
五、走进国际视野的上海教育 161
六、对上海教育的不同分析视角 164
七、借势PISA和TALIS走向世界 166

第十章 中国教育研究在世界银行中的影响力 167
第一节 中国与世行教育合作概述 167
一、世界银行概况 167
二、中国与世界银行的教育合作 167
三、中国教育研究对世界银行的影响力 170
第二节 从世界银行SABER上海测评看我国教育影响力 170
一、世界银行全球治理思想 171
二、世界银行SABER测评：后华盛顿共识下的重要教育行动 171
三、上海在SABER测评中的角色与中国教育影响力 172
四、思考与讨论 176

第十一章 中国教育研究在UNESCO和其他国际组织中的影响力 178
第一节 UNESCO的重要性 178
一、借助UNESCO，促进世界对中国教育的理解 178
二、增强中国与世界的教育对话 178
第二节 中国教育研究在UNESCO的影响力体现 179
一、合作内容与阶段 179
二、机构设立与项目参与 180
三、出席会议与高层交流 181
第三节 中国教育研究在UNESCO影响力特征分析 182
一、以多类机构为依托 182
二、参与形式多样化 182
三、政策建言国际化 182
第四节 中国教育研究在中国与东南亚国家联盟合作中的影响力 183
一、东南亚国家联盟概述 183
二、中国与东盟间的教育合作发展 183
三、中国教育研究影响力窥见 184
第五节 中国教育研究在中国与上海合作组织交流中的影响力 185
一、上海合作组织概述 185
二、中国与上海合作组织间的教育交流 185
三、中国教育研究影响力窥见 186

第十二章 中英数学教师交流及其影响 189
第一节 中英数学教师交流项目概况 190
第二节 中英数学教师交流项目对英国数学教育的影响 191
一、MTE在形成新的知识概念方面的影响——上海的“掌握教学”理论 193
二、MTE对教师专业知识分享方式方面的影响 195
三、MTE对促进实践性知识方面的影响 198
第三节 中英项目的展望 203

第十三章 中国教育研究国际影响力的专家评估与分析 205
第一节 数据来源及分析方法 205
第二节 专家视域中的中国教育研究国际影响力 206
一、中国教育研究的重要程度与当前表现 206
二、中国内地教育学英文和中文期刊的评价 208
三、中国教育研究国际影响力的制约因素 210
四、中国教育研究国际影响力的提升路径 211
五、中国教育研究国际影响力的评估方式 211
六、对于提升中国教育研究的国际影响力的建议 212
第三节 问题与讨论 213
一、如何增强原创性的知识生产和理论贡献 213
二、如何增强教育研究的国际交流与合作 214
三、如何加快科研激励与评价制度及机制改革 214

第十四章 研究的归纳与评估构成 216
第一节 研究的归纳 216
一、研究的基本结论 216
二、进一步的思考 218
三、亟需推进的方面 220
第二节 维度、因素、指标及其评价框架构成 221
第三节 结语 223

参考文献 225
中文文献 225
外文文献 229