《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。”基于“三性”的幼儿园球类活动的组织和实施，是幼儿园、教师创造性地开展球类活动教育教学的过程，包括实施途径与策略等。
一、基于“三性”的幼儿园球类活动实施途径
古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是游戏的前提，而情境创设是激发幼儿球类游戏兴趣的基础。在基于“三性”的幼儿园球类活动实施中，教师在多样化的途径中，根据幼儿年龄特点、动作发展水平创设富有趣味的、形式多样的游戏情境，使得球类活动对幼儿的吸引力、幼儿的参与度和体验度得到提升。
（一）专门性途径
1．高结构学习活动
根据幼儿园课程计划，设计并开展球类集体运动活动。幼儿园球类活动可以从语言、音乐、科学、美术、运动五个维度进行划分，采用情景式、游戏式的集体球类活动，引起幼儿对球类的情感共鸣。有趣好玩的活动、教师生动的组织和演绎，能使幼儿在高结构的集体教学活动中充分领略到玩球的快乐。
建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，幼儿必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好学习情境的创设者。教师创设球类活动情境要从教学活动目标出发，根据幼儿的不同年龄特点、动作发展和球的不同特点，创设符合幼儿年龄特点的游戏情境。比如小班篮球教学活动“赶鸭子”，教师根据小班幼儿喜爱小动物和篮球容易滚动的特点，创设了用纸棒赶鸭子的趣味教学活动情境，以提高幼儿自主探索、自由玩球、用纸棒控球的能力等。
2．低结构学习活动
在低结构学习活动中渗透球类活动，既能丰富低结构学习活动内容，又能在科学游戏等其他内容中渗透运动，在探索中激发幼儿的兴趣。低结构学习活动的情境创设能自主、自发地发展幼儿思维的广度和创造性。如桌上足球的情境创设，幼儿自主探索用吹的方法，在桌面足球场地上“踢”足球。由纸板箱围成的足球场、用小篮子做成的球门、用球形泡沫做成的足球，这些简单的低结构材料由教师和幼儿一起合作收集，组合在一起就变成了他们的桌面足球场。多样化的材料组成的游戏情境使得幼儿愿意积极参与游戏，玩出更多创意，表现出浓厚的探究兴趣。
高结构学习活动和低结构学习活动各具特色又相辅相成，共同建构起了球类活动。在高低结构学习活动的安排上，低结构学习活动要多于高结构学习活动，在低结构学习活动中发现幼儿的共性问题，通过高结构学习活动来解决和提升。之后再次回到低结构学习活动中，进一步探索、发现和积累经验。在这样的一个良性循环中，球类活动的情境创设是非常重要的，它能帮助幼儿较为轻松地过渡高低结构学习活动。
（二）渗透性途径
1．家园合作
幼儿园充分运用家长资源，开展各项亲子球类活动。亲子球类活动指幼儿园指导家长在家庭中开展的相关球类活动或幼儿园组织的家园亲子球类活动。由家长和幼儿共同参与、相互合作的球类亲子活动，能培养幼儿对球类活动的兴趣和参与球类活动的积极性，促进机体的生长发育，增强体质，提高健康水平。比如，各年龄段家长参与亲子球类活动会、亲子野趣球类活动、爸爸助教活动等，给予幼儿新鲜感和快乐，使之既获得能力上的发展，也体验亲情、增进球艺、深化友谊，进一步有效地推进家园互动。
2．参观远足
幼儿园充分运用社区资源设计并开展丰富多彩的球类远足活动。球类远足活动指教师组织幼儿集体步行到某一目的地进行球类活动。内容和形式多元化的球类远足活动，分别从幼儿的社会性、情感、能力、态度、身体素质、精神品质等方面促进幼儿发展。远足是考验幼儿体力、耐力、和意志力的一种活动，球类则赋予远足活动乐趣和活力。比如，教师组织幼儿远足来到城市沙滩玩足球，幼儿将球和沙滩有机结合，开展沙滩足球赛、足球捉迷藏、足球接龙游戏等各项游戏活动。球类远足活动不仅为幼儿提供了亲近大自然的机会，也能有效增强幼儿体质、增长知识、磨炼意志，使幼儿获得成长。
二、基于“三性”的幼儿园球类活动实施策略
球类活动，通常指围绕各类球的球类活动项目的总称。根据《学前儿童体育》及国内外相关资料的阐述，球类活动是最适合幼儿进行的体育活动内容，其活动中的趣味性、简易性、实效性、综合性能有效激发幼儿运动兴趣，对幼儿健身益智有全面促进作用。现如今，在幼儿教育中球类活动丰富多彩，为了让球类活动更有效地发展幼儿的综合素养，球类活动的实施策略起着重要的作用。球类活动的实施策略主要有以下几个方面。
（一）环境创设策略
1．野趣与自由并立
爱默生曾说：“自然对人类心灵的影响，从时间上看是最先，从重要性上看是最大的。”农村城镇化快速发展，城市幼儿远离大自然，如今幼儿的“纯天然”运动状态逐渐消失，幼儿的生活被束缚在钢筋水泥的大楼里。那么，幼儿球类游戏环境创设中的“野趣与自由”主要表现在哪些方面呢？运动区域的自然性，运动空间的灵活性，运动材料的低结构性组合成为“野趣与自由”的环境。如野趣游戏，小班有七家墩“草地乒乓”，中班有社区“水上足球”，大班有城市沙滩“沙滩足球”等。幼儿非常喜欢这一个个充满野趣、童趣的户外游戏。幼儿园的草地、山坡、池塘，以及竹梯、草墩、轮胎等球类辅助材料解放了幼儿运动的天性，将自然资源运用到球类活动中，让幼儿尽情参加球类活动，趣享童年。
2．探索与发现并进
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应该开展各类游戏等活动，为幼儿提供轻松融洽的氛围，让幼儿在其中感受丰富多彩的生活，收获宝贵的利于身心的经验，促进心理品质的提高，使幼儿健康发展。幼儿天生具有探索的本能，在探究的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，这些问题可能会直接影响到幼儿的探索兴趣。这时就需要教师支持、鼓励幼儿的探索行为，帮助幼儿获得成功的体验。如篮球可以单手拍、双手拍、交替拍、自抛自接、投篮等；足球可以交替运球、绕障运球、定点射门等；乒乓球可以玩筷子夹球、吸管吹球、对墙挡球等。只有引导幼儿反复的探索，为幼儿创设良好的心理环境，才能帮助幼儿大胆探索和发现球类活动蕴含的奥秘。
3．安全与冒险并存
自主性是球类活动的主要特征，是指球类活动不是在外在强制情况下进行的，而是出于对球类活动主体的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行活动。只有当球类活动的环境是安全的，幼儿才能发展其自主性，球类活动才能得以更好地实施。同时，教师也要尊重幼儿乐于冒险的天性。如在“足球迷宫游戏”活动中，幼儿根据自己和同伴的意愿自主摆放材料，设计属于自己的足球行进地图，通过层层关卡。紧张又刺激的游戏能够激发其冒险精神。每个幼儿生来都是一个敢于冒险的天才，教师的责任是鼓励幼儿勇敢尝试。
4．双手与大脑并用
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作去完成。幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和活动是幼儿学习的主要方法。在球类活动中，幼儿并不是单纯地玩，教师应创设能让幼儿在“玩中学，学中玩”的环境。如在探索球的活动中，幼儿在感知球的大小、轻重、质地等过程中发展感知能力；在“装饰球”的美术活动中，幼儿在感知球的色彩、纹理、图案等过程中发展感知能力；幼儿在合作玩球时就具有社会性意义。将整合的理念渗透到球类活动中，让幼儿在玩中学，在活动中获得发展。
幼儿在球类活动中动手与动脑，发现问题，解决问题，其身心和思维均得到了提升。
（二）领域归属策略
将球作为媒介渗透到健康、语言、科学、艺术、社会五大领域活动中，发展幼儿多元智能。
1．健康领域
球类活动是一项需要全身心投入的运动，在球类活动中发展幼儿的走、跑、跳等基本技能。为了训练幼儿的身体素质，教师根据球的不同特性和各种小游戏相结合，每个球类游戏根据不同的年龄段都有针对性的玩法。这对幼儿在速度、灵敏、柔韧、力量、耐力等身体素质方面的培养，都有非常有效的促进作用。研究发现运动对幼儿骨骼、关节、肌肉、心血管、系统、肺活量、神经系统等方面，均有显著影响。
2．语言领域
语言是交流的重要工具。球类活动为幼儿提供了用语言跟他人进行交流谈话，互相传递自己的想法的机会，初步培养了幼儿听说能力以及交际技能，进而促进幼儿语言表达的发展。同时，幼儿也可以通过说说球类小故事、画出球的玩法和规则、解析球类小问题等来提升对球类活动的认识，提升其语言的表现力和感染力。
3．科学领域
幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。将球类活动与科学活动相结合，也是一种创新和新的体验。根据幼儿的年龄特点和身心发展需要，确定球类活动在科学领域的目标，支持和鼓励幼儿大胆联想、深入探究和解决问题。教师也要鼓励和引导幼儿做简单的计划和记录，让幼儿学会分享和交流自己的探究成果。
4．艺术领域
幼儿园球类活动蕴含审美情趣。如通过运动文化的欣赏，幼儿会积累起对球的美的体验和对身体美的进一步认识。在教室里有意识设置艺术角，提供画笔、颜料等绘画材料，提供各类打击乐器、玻璃瓶、iPad等，创设宽松良好的氛围。幼儿结合班级中的球类小天地，大胆想象和创作，表达运动文化美。
5．社会领域
现在的幼儿一般都是独生子女，在家中娇生惯养，较为欠缺吃苦耐劳的精神。教师通常会通过球类活动特别是球类比赛，锻炼和发展幼儿许多学习品质，如坚持性、抗挫性、克难性、挑战性、拼搏性等，在运动活动过程中逐渐形成这些良好品质，并迁移到生活的方方面面。
（三）主题发散策略
幼儿园球类活动如何与主题活动有机整合，对教师提出了新的挑战。为了让球类活动与主题活动完美结合，教师积极探索与实践。
立足主题的内容与要求发掘球类活动的教育内容，使球类活动自然融入主题，成为主题学习中不可分割的一个组成部分。如在“周围的人”主题活动中，根据主题活动内容和球类游戏设计了“忙碌的快递员”“消防员叔叔好”“小小运动员”等系列活动。在主题背景下的球类活动更富有情境性、目的性，能有效发展幼儿的动作和体能，丰富幼儿的生活经验，有效增强了球类活动的趣味性。
将主题活动引入幼儿园球类活动课程体系中，既有助于深入挖掘主题活动，又对丰富幼儿园球类活动课程体系，扩展教育内容有着重要意义。
（四）社团活动策略
根据不同年龄段幼儿的特点，开展多样性的球类社团活动，可以更好地满足幼儿的“个性化”发展需求。
通过“阳光小社团”“爸爸足球联盟”“阳光月月秀”等多种形式的课程，因地制宜地为幼儿创设各种有趣的运动活动，开展形式多样、富有野趣的球类活动。球类社团活动拥有其他活动无法比拟的独特之处，能够达到课堂教学很难达到的效果。比如，“爸爸足球联盟”每班每周邀请一位爸爸进课堂，为幼儿进行一堂别开生面的足球活动课。幼儿园大多是女教师，爸爸们的加入给足球社团活动增添了一份阳刚之气。爸爸们大多平时爱好运动，对足球也有着自己独特的见解。每一次活动前，爸爸们都做足充分的准备，有的准备各种辅助材料，有的拿来自己珍藏的球衣、足球等。他们组织的活动认真而活力、严谨而幽默、专业而有趣，深受幼儿的喜爱。爸爸足球联盟的开展对幼儿的兴趣爱好发展起着非常重要的作用，可以通过社团活动来帮助幼儿体验成功的喜悦，增强自身身体素质，对今后实现自我价值有很大帮助。
幼儿可以通过参加社团活动，收获多方面的学习与体验。在遵循幼儿生长发育规律的基础上，综合地开展多元球类活动，可以促进幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面提升。
前 言
第一部分 理论探究篇
第一章 基于“三性”的幼儿园球类活动的理性认识
第一节 基于“三性”的幼儿园球类活动的价值
第二节 基于“三性”的幼儿园球类活动的综述
第二章基于“三性”的幼儿园球类活动的理论基础
第一节 活动理论及启示
第二节 具身认知理论及启示
第三节 经验之塔理论及启示
第四节 社会互动理论及启示
第二部分 实践探索篇
第三章 基于“三性”的幼儿园球类活动的目标与内容
第一节 基于“三性”的幼儿园球类活动的目标
第二节 基于“三性”的幼儿园球类活动的内容
第四章 基于“三性”的幼儿园球类活动的设计与实施
第一节 基于“三性”的幼儿园球类活动的设计
第二节 基于“三性”的幼儿园球类活动的实施
第三部分 活动方案篇
第五章 基于“三性”的幼儿园球类活动的系列方案
第一节 集体学习活动方案
第二节 集体球类游戏活动方案
第三节 社团球类活动方案
第四节 亲子社区球类游戏活动方案
第四部分 经验感悟篇
第六章 基于“三性”的幼儿园球类活动的经验分享
第一节 寻“结构”之美 探“一球”之乐
第二节 幼儿园特色球类活动的开发与探索
第三节 开展曲棍球运动 发展幼儿多元智能
第四节 “趣”玩乒乓 “区”玩乒乓——乒乓球在幼儿个别化学习中的运用
第五节 幼儿园球类游戏创意设计与实施
第六节 利用废旧材料 开展篮球运动
第五部分 研究成效篇
第七章 基于“三性”的幼儿园球类活动的成效评价
第一节 幼儿发展成效
第二节 教师发展成效
