第一部分 整本书阅读课的基本要素
01 为什么要推广整本书阅读教学法？
让孩子成为热爱故事的人
被扼杀的阅读兴趣：我自己的阅读故事
突破“主要的思考者”的角色：将学生的兴趣放在首位
为什么要进行整本书阅读？
为什么要先读完整本书？
为什么不提倡逐章讨论？
整本书讨论：由学生驱动的讨论
但，他们会读吗？
放下成见：掷回旋镖
帮助学生为将来做好准备
整本书阅读之外
零与整
02 选择合适的书 选书的5个角度
为全班选书：5个角度的思考
选择超越个人品位的书：运用发展理论
从认同到探索：镜子文本和窗户文本
了解学生的阅读水平：建立信心，增加难度
使阅读体验相互关联：将主题和结构相同的作品放在
一起
评估作品的优劣：挖掘其可用于学习的文学特征
整个学年选书的过程
03 真实的感想和笔记 3个层面的思考，3个层面的回应
马德琳著名的“三层面思考”课
关于阅读感想，老师要传递给学生的关键信息
我的故事：学会倾听自己的所思所想
通过练习强化学生记录思考过程的习惯
怎样给问题分类？
运用“三层面思考”：为便利贴笔记助力
帮助学生提高写笔记的能力
走了一大圈又回到起点：开放式心得笔记
零与整
04 围绕整本书展开的讨论 畅所欲言
讨论概述
发起讨论
讨论课：从轮流发言开始
老师的作用：诱导学生真实的想法
重读和寻找证据的工具
将学生提出的问题用作家庭作业题目
介绍文学术语的时机
在讨论中将现实世界和虚拟世界联系起来
提高学生讨论的自主性
由学生主导的讨论
零与整
05 在阅读与写作间建立联系 善用写作冲动
在自由讨论中提炼观点
有目的的说理性写作
说理性文章的写作结构和讨厌的5个自然段
学生做文学批评家
利用各种素材来写作
整本书阅读课中的创意写作
第二部分 真实情境中的整本书阅读课
06 设定预期，提供支持 启动仪式及其他
整本书阅读的启动仪式
怎样确保回旋镖回到手里
零与整
07 培养学生的批判性阅读和理解能力 整本书阅读课的教学活动
在学生“进入故事”时给予帮助
设计小组迷你课题：将文学要素作为主要支撑力量
利用绘本学习故事结构
使用补充素材拓展背景知识，发展批判性思维
来自“路边”的力量
零与整
08 以差异化应对多样性 全班一起进行整本书阅读
营造成长氛围
对单个学生的观察和指导
你认识这位读者吗？
给予阅读困难者的特殊支持
为学业优秀的学生调整教学安排
让所有学生受益的整本书阅读课
09 教学成果分析 所知与所往
阅读技能的迁移
小说对现实生活大有裨益
用数据讲故事
上整本书阅读课的学生会变成什么样子？
谁都可以使用整本书阅读教学法
为尝试整本书阅读教学法创造空间
整本书全班读：充满希望的未来
附录
附录1 整本书阅读课讨论记录示例
附录2 绘本学习中的笔记类作业单示例
附录3 情节发展图绘制说明示例
附录4 获得探索者机会的学生的作业单示例
附录5 学生设计的书评模板示例
附录6 主题变形记作业单示例
附录7 人物成长周期作业单示例
致谢
参考文献
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