《职业院校职业资格认证制度实施策略》以职业院校实施职业资格认证制度的基本条件为研究对象，以在职业院校内部建构实施职业资格认证的工作平台为研究目标，通过对国内现状和美、英等国的职业教育相关经验的研究，提出了实施“双证书”教育，以及在课程开发和实施、教材建设、组织建设等方面实施的方案。
　　《职业院校职业资格认证制度实施策略》可作为职业教育研究人员、职业教育管理人员、职业院校教师和职业技能鉴定管理人员等开展研究和工作实践的参考资料，也可作为职业教育专业本科生和研究生的学习参考书。

　　《职业院校职业资格认证制度实施策略》：
　　（2）工作本位学习项目协调人制度 
　　佐治亚州采用工作本位学习项目协调人（WBL Coordinators）制度，实现了课程活动管理的专门化，解决了教师不能长时间离开学校的问题，摆脱了主要依靠教师实施课程活动的传统，为课程活动社会化奠定了基础。工作本位学习项目协调人是职业技术教育活动实施的灵魂人物，他们的工作活动范围涉及校内和校外，工作内容涉及教学领域和管理领域，工作对象涉及个人与机构。在校内，他们要根据本州的工作本位学习项目标准和指南，协调和实施职业相关教育和工作本位学习项目的实习，为校内所有参加职业技术教育的学生提供工作本位学习项目实习机会；在校外，他们要为学校、家长、社区、工商业和高中后教育机构之间的联系服务，拜访未来的雇主，选择合适的工作训练地，开展公共关系活动，建立有效的公关项目等。在教学领域，他们要安排跟随工作地实习、企业实习、合作教育和青年实习项目，整合就业能力需要的学术技能和技术技能的材料，如工作道德、管理或雇员的等级设置、完成工作的申请、简历写作、面试技巧、保管学生档案等工作；要协助学生完成工作本位学习项目的申请过程，包括处理学生申请，与学生就他们的兴趣、经历和训练状况进行交流，对就业机会进行咨询等；与每个学生讨论工作中的不足和问题，提出鼓励和改进建议，定期访问学生工作地，对学生进行评价。在管理领域，他们要进行社区调查、随访研究、工作分析研究，要与家长和其他职员就参加工作本位学习的学生情况交换意见，会见教师和工作地导师，分享从雇主处得到的反馈信息。
　　……

上篇　现状与借鉴
第一章 职业教育实施职业资格认证的基本条件 3
一、职业教育的职业资格认证制度的内涵 4
（一）职业教育实施职业资格认证制度的本质 4
（二）职业教育的职业资格认证制度的特征 5
二、职业教育实施职业资格认证制度的背景 7
（一）国家职业教育政策的推动 7
（二）经济社会发展的需要 9
（三）人才能力观的转变 10
（四）能力评价标准更趋于职业化 11
（五）国际人才竞争的需要 13
三、职业院校职业资格认证实施现状 13
（一）总体情况 13
（二）院校职业资格鉴定实施模式 16
（三）职业院校学生职业技能鉴定模式 18
四、制约职业教育实施职业资格认证制度的因素 19
（一）学历证书教育与职业资格证书教育两者的定位 20
（二）教育实施主体之争 20
（三）缺乏“双证”对接的制度体系 21
（四）社会各界和学习者对“双证书”教育的认可度 22
五、职业院校实施职业资格认证的基本条件 23
（一）制度建设 23
（二）课程建设 23
（三）教育资源建设 24
第二章 国家职业资格认证管理模式 25
一、国家职业资格证书制度 25
（一）职业资格证书 26
（二）就业准入制度 27
二、职业技能鉴定实施模式 29
（一）职业技能鉴定的基本要求 29
（二）职业技能鉴定工作体系 30
（三）职业技能鉴定工作流程 33
（四）职业技能鉴定方式 34
三、职业技能鉴定质量管理 35
（一）鉴定过程管理 35
（二）职业技能鉴定质量督导 35
（三）经常性检查工作内容 37

四、职业技能鉴定专家队伍 37
（一）专家委员会 37
（二）职业技能鉴定考评人员资格 38
（三）考评人员职责与任务 39
第三章 国外职业教育职业资格认证模式借鉴 40
一、美国职业资格认证模式 40
（一）美国教育体系与职业资格教育体系 41
（二）依据能力发展进程设计课程体系――以佐治亚州为例 42
（三）赋予课程体系延展教育性功能 46
（四）以工作本位学习作为课程实施的主要方式 50
（五）美国学校获取职业资格证书实例 55
二、英国职业资格认证模式 59
（一）职业资格证书体系模式 59
（二）英国国家职业资格证书制度的主要特点 61
（三）英国职业资格证书教育实施方式 64
三、德国职业资格认证实施模式 67
（一）德国的证书系统 67
（二）制定“双元制”教育标准的工作主体 68
（三）职业资格证书种类及颁发 69
四、启示与借鉴 70
（一）重新定位课程顶层设计原则 70
（二）创建职业资格与职业教育的连接枢纽 72
（三）采用工作本位学习方式 73
（四）拓宽教育实施主体范围 75

下篇 实施策略
第四章 “双证”对接课程开发 79
一、课程模式 79
（一）课程模式构成要素 79
（二）“双证书”教育课程体系结构 81
二、“双证书”教育课程观 84
（一）课程的哲学关系 84
（二）“双证书”教育课程观的内涵 91
三、“双证”对接课程知识特征 93
（一）课程知识分类 93
（二）课程知识学习方式 94
四、“双证”对接课程开发模式 95
（一）课程开发的路径 95
（二）课程开发路径比较 98
（三）“双证”对接课程开发过程 99
五、“双证”对接课程开发主体的任务 101
第五章 “双证”对接课程实施 104
一、课程实施价值取向 104
（一）忠实取向 105
（二）相互调适取向 105
（三）课程缔造取向 105
二、课程实施的模式 106
（一）兰德变革模式 106
（二）罗根课程实施模式 107
三、“双证”对接课程实施范式 109
（一）课程实施范式基本结构 109
（二）课程实施共同体 111
（三）共同体成员的责任 112
四、“双证”对接课程实施工作重点 115
（一）教学文化建设 115
（二）提升教学资源水平 117
（三）建立校外课程实施体系 118
第六章 “双证”对接教材建设 120
一、教材设计理论基础 120
（一）教材的含义 121
（二）教材设计的基本理论 122
二、“双证”对接教材设计思想 125
（一）“双证”对接教材定义 125
（二）教材对于“双证书”教育模式的独特意义 126
三、“双证”对接教材设计范式 128
（一）教育信息传播形式 128
（二）“双证”对接教材设计人工范式的传播学模型 129
（三）“双证”对接教材传播系统要素间的关系 130
四、“双证”对接教材编写模式 133
（一）教材编写模式组成要素 134
（二）“双证”对接教材设计原则 137
（三）“双证”对接教材编写实施步骤 140
四、教材设计实例 142
（一）分析专业教学标准 142
（二）分析国家职业标准 143
（三）制订教材编写大纲 145
（四）教材导学系统设计 155
第七章 “双证”对接课程认证 159
一、课程认证工作主体及职责 159
（一）职业技能鉴定机构职责 160
（二）教育管理者职责 160
（三）课程专家职责 160
二、课程认证工作实施程序 161
三、主要工作内容 162
（一）确认申请的国家职业资格证书 162
（二）评价专业培养目标与国家职业标准的相符性 162
（三）认证专业课程及其标准 165
（四）认证课程考核形式和标准 166
（五）审查认证课程开发文件、实施过程文件等 167
第八章 院校职业资格认证组织机构 169
一、院校职业资格认证组织 169
（一）组织 169
（二）不同视域下的教育组织 171
（三）院校职业资格认证组织内涵 173
（四）院校职业资格认证组织任务 175
二、院校职业资格认证组织模型 178
（一）中间组织理论 178
（二）院校职业资格认证组织与中间组织特征比较 181
三、院校职业资格认证组织形态特征 182
（一）组织结构 182
（二）院校职业资格认证管理组织建设基础 183
（三）组织设计原则 185
（四）组织成员 187
（五）组织运行机制建设 190
四、院校职业资格认证组织职能 192
（一）服务职能 192
（二）指导职能 193
（三）评价职能 194
参考文献 195