朱焕桃，男，1970年生，硕士，副教授，系湖南省青年骨干教师，湖南省职业院校教育教学评估与咨询专家，现任湖南信息职业技术学院教务处、科技处处长，主要从事高等职业教育管理及高职数学教学工作。主要科研方向：微分方程、生态数学、高教管理等，发表相关学术论文40余篇。

　　《数学建模教育融入高职数学课程的分析与实践》以数学建模教育融人高职数学课程为主线，在总结高职数学教育现状的基础上，全面阐述数学教育与数学建模教育的发展历程；在对两种课程开发模式——目标模式和过程模式全面分析的基础上，整合两种模式的优点，提出目标过程模式开发高职数学课程；在对数学建模融人高职数学课程的可行性和必要性进行论证的基础上，提出以数学建模为切入点推动高职数学教学改革；最后，通过一些典型案例阐述如何将数学建模教育融入高职数学课程，同时，对基于目标过程模式的课堂教育教学提出了量化的评价标准和管理办法。
　　《数学建模教育融入高职数学课程的分析与实践》主要针对高职院校数学教师和教学、科研管理人员，但实际上对高职其他课程及对中职、职高、技工院校的教师和教学、科研管理人员同样具有启发和借鉴意义。

　　（三）两种模式对高职数学课程开发的启示
　　1.目标的整合
　　采用课程理论为根据，实施对高职数学课程的开发，必须遵循实事求是和一切从实际出发的原则，课程开发的实际效果只有在实践中才能表现出来。我们在实际的数学课程开发中不能一味地强调目标导向论和单一地从事分解思维。根据高职数学课程的定位，采用基于目标模式任务分解的方法制定课程标准。但是在具体实施课程标准的过程中，教师往往易采用对号入座、生搬硬套的办法，必然会使我们提出的学习目标严重脱离教学实际，使课程标准的实施受到影响。目标整合的关键是把高职数学课程的目标和客观实际紧密地结合起来。在课程开发的进程中，我们确定学习目标应当采用分解思维和综合思维相结合的方法。当我们在开始认识课程目标的时候，往往采用分解思维；而当我们在具体落实课程目标的时候，往往采用整合思维，两者思维相结合，就可以使我们所提出的学习目标切合客观实际，并在课程实施中获得较好的效果。
　　2.目标-过程的整合
　　课程开发的目标模式是目标中心论，课程的其他环节的开展都要以此为依据。因此，高职数学课程的开发模式是：目标→过程，亦即根据目标确定过程。由于教师要根据目标来选定内容，因此也就对教师提出了更高的要求。如果教师理论水平欠缺或业务素质不高，采用该模式也必定产生困难。这既会造成所选择的内容的价值不能在教学中完全体现出来，也使一些具有很好教育价值的课程内容造成流失。过程模式对活动的选择标准注重活动内容本身是否具有内在价值，也就是说内容的选择以活动内容的内在价值为依据，而不是依赖于目标的预先设定。过程模式是通过教育活动内容内在价值的确定，鼓励学生探索具有教育价值的领域，让学生进行自由自主的活动。这种模式把学生视为积极的参与者，其教育的功能在于开发学生的潜能、培养学生的创造力、发展学生的个性。它冲破了目标模式的樊篱，具有较强的人文色彩，这显然是符合时代潮流的，与当前素质教育的基本理念相吻合。很显然，课程开发的过程模式也存在不足，其标准或准则还不够完善，其教育结果具有不确定性，这就不可避免地造成教育规格多样性，同时也不利于教育评估与监督。由于课程开发的目标模式与过程模式均有其利弊。因此，我们既不能生搬硬套，也不能全盘否定。正确的做法是吸取二者之优点，克服二者之不足，在数学课程实施中结合实际，灵活运用，促进数学教学质量的提高。作为一名数学教师，在数学课程开发时应当发挥过程模式的优点，在以数学课程标准提出的目标基础上，以课程要素内在价值出发，选择内在价值丰富的课程内容作为实际的教材，并在确定具体教材基础上分析其自身的价值、可能实现的目标，然后对照其课程标准提出的目标做出相应的调整，使其结合客观实际，最终完成课程计划的设计，这就使课程的目标和过程真正地整合起来。课程开发的“目标过程模式”整合目标模式和过程模式两种课程内容设计思路，集两种模式之长、弃两种模式之短，使自身的整体功能得到强化，因而它更为合理、有效。
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第一章 高职数学教育的现状
一、高职数学教育中存在的主要问题
二、传统数学与数学建模的区别

第二章 数学教育与数学建模教育概述
一、数学与教育
二、数学教育概述
三、数学建模教育概述

第三章 数学建模活动教育意义的理论分析
一、目标模式和过程模式理论对高职数学教学改革的启示
二、数学建模与学生创造性思维的发展
三、数学建模教育在高职教育中的作用

第四章 数学建模教育融人高职数学课程的现实分析
一、高职院校数学建模教学现状
二、数学建模教育融入高职数学的可行性
三、数学建模教育融入高职数学的必要性

第五章 以数学建模为切入点推动高职数学教学改革
一、数学建模的基本方法
二、数学建模的一般步骤
三、数学建模方法的教学策略
四、以数学建模为切入点推动高职数学教学改革
五、基于“目标过程模式”的高职数学课程标准

第六章 数学建模融人高职数学课程的实践
一、以“三个结合”为原则，设计高职数学建模教学内容体系
二、高职院校应以“低起点、高目标”精心进行数学建模课程教学设计
三、在建模培训指导中充分发挥教师的主导作用
四、基于目标过程模式的教育教学管理
五、数学建模融人高职数学课程的典型案例
参考文献