四、为教师提供三种保障
（一）给教师一片“自留地”在很多非教育界人士的眼中，教师是一个很轻松、自由度很大的职业，因为他们拥有寒暑假，在课堂上能够自由发挥……但是如果让非教育界人士看一下中小学老师们丰富的日程表，他们也许会很惊讶：课程检查、班级卫生、纪律检查、早晚自习、课间操和眼保健操、体育活动、阅读活动……突发事件更是一桩接一桩，班内学生打架了，学生突然生病了等等，哪一桩都不能不管。临时性工作更是防不胜防，不是迎检准备，就是主题创建；一会儿集中研讨，一会儿分组座谈；要么艺术家一样辅导文艺节目，要么教练员一般指导体育训练……
请问教师的工作被安排得这么密密麻麻，教师还有什么时间和空间去安心学习，去进行教研创新，去提高自己，去发挥自我的创造力？
不是老师们没有理想，不愿意提升自我，不愿意去搞课题研究，客观原因是，我们的老师们太累了。尤其是在一些比较有名的中学，老师们平均每天工作14个小时，长时间处于高耗能、低效率的劳累状态之中。而很多时候，学校忽视了对教师的需求关怀，总是以一种机械的、功利性的、形式主义的评价方式来衡量教师的工作业绩，迫使教师将自我提升的愿望压抑在心头，长此以往，教师的职业倦怠感就会产生。
我们的学校，太需要给教师一片“自留地”了，要留给教师属于自己的时间和空间，让教师们发展自己的创造力。这片“自留地”上种什么，怎么种，不需要校长太多的干预，不需要校长硬性地事先规划好，校长唯一要做的就是为教师提供土壤，创造条件。我相信，每一位老师内心都有积极向上的念头，只要给他们足够的空间和时间，再给予良好的激励，他们会自发自觉地在这片“自留地”上播种下美好的种子。
给教师一片自留地，其实提倡的是“以师为本”的人才培养方式，而不是以“管理者的意志”为本或以“上级主管部门行政干预”为本。要真正做到给教师提供“自留地”，学校就要在平时的工作中尽量少一些统一的模式，多一些个性展示。
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