4．认知法
认知法又称“认知符号法”，产生于20世纪60年代的美国。认知法反对在教学中进行反复的机械操练，认为语言学习是受规则支配的创造性活动，语言学习是掌握规则，而不是形成习惯，故而提倡用演绎法讲授语法。认知法主张在学习发音的同时学习文字，提倡从一开始就同时训练听、说、读、写四种语言技能，允许使用本族语和翻译的手段。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性地运用语言。认知法以认知心理学和转换生成语言学为理论基础，把外语教学法建立在更加科学的基础之上。
5．全身反应法
全身反应法同样产生于20世纪60年代的美国，并于20世纪70年代达到盛行，创始人为美国加利福尼亚州圣何塞州立大学的阿舍（J．Asher）教授。该方法倡导把语言和行为联系起来，通过身体动作教授外语。全身反应法主要依据大脑两半球不同功能的理论（即右脑主司形象思维，左脑主司逻辑思维），注重在形象思维的基础上发展逻辑思维。因此，它强调在真正的情景中进行教学。在典型的全身反应法的课堂上，教师在授课时会先让一位学生站在讲台前，根据指令做动作，全班同学反复听教师的指令，看该学生的动作。等大多数学生理解了指令的意义后，教师可亲自或请成绩较好的学生发出相同的指令，要求全班同学按照指令做动作。它旨在通过身体的感知，促进学生对语言的体验。
20世纪70年代是外语教学发展史上的一个分水岭（Stern，1983）。一方面，随着错误分析、中介语及学习者学习策略等新兴研究领域的兴起，“方法”已不再是外语教学和研究所关注的唯一领域，学习者因素也得到了越来越多的关注，并直接催生了二语习得等新兴学科；另一方面，某一种教学方法独领风骚的局面被打破，教学方法和流派进入多元化时代，以交际法为代表的一个教学方法群开始出现，包括沉默法、暗示法、群体学习法和自然法等。
6．交际法
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（D．Hymes）的交际能力理论和韩礼德（M．Halliday）的功能主义语言学理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法认为，语言是人们交际的工具，是我们表达意念和情感的工具；职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。因此，外语教学应着重满足不同群体学习者的不同语言学习需求。交际教学法主张外语教学不要像语法翻译那样以语法为纲，也不要像听说法那样以结构为纲，而是要以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容，通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。其最大的优点是从学生的实际出发确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生的交际能力。
20世纪90年代以后，外语教学的研究领域进一步拓展，随着语言学、应用语言学、第二语言习得、外语教师教育、语言教育技术、语料库技术等“方法”范畴之外的新兴学科和研究领域的兴起和发展，“方法”不再居于外语教学和研究话语体系的核心地位，于是外语教学进入了“后方法”时代。但耐人寻味的是，正是在有人宣称“方法已死”的“后方法”时代，新的外语教学方法却如雨后春笋般不断涌现，比如全语言教学法、基于任务的教学法、基于项目的教学法、基于内容的教学法、基于主题的教学法、词汇法等等。这一现象一方面反映了方法中心论长期的思维惯性，另一方面也反映了我们对外语教学规律的深刻理解和持续探索。
7．全语言教学法
全语言教学法最早的倡导者之一为美国语言学家古德曼（K．Goodman）。他将全语言教学法定义为“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”（Goodman，2005）。全语言教学法最早是美国、加拿大等国用来教授儿童母语的教学思想，后来广泛用于第二语言的教学。全语言的“全”最主要表现在把语言看成一个整体，而非人为地将其肢解为诸如语音、语法、词汇、句法等个体单位，教授语言也不应人为地把听、说、读、写等技能割裂开来。
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