随着世界全球化发展，文化多元化的趋势愈加明显。传统的英语教学方式已经无法满足时代发展的要求，高校英语教学的教育理念、教学内容、教学模式等都需要改进和创新。语言与文化有着密切关系，在多元文化发展的背景下探究高校英语教学的改革和创新有助于提高英语教学质量，激发学生英语学习积极性，增强语言应用能力，提升文化自信。
　　现阶段，我国经济正处在一个平稳运行的状态，这同时也带动了信息化技术的快速发展，因此我国的信息化发展已经进入了一个全新的阶段，而且信息技术已经在我国各个领域当中都得到了应用，高校英语教学自然也不例外。英语是当前世界当中的通用语言，随着全球化进程的不断加快，英语的重要性越来越显著。此外由于英语的实践性也比较强，因此学生们在学习英语的过程中不仅需要掌握一些理论的知识，还要能够将学到的知识运用到实践生活当中。
　　《高校英语教学与课程建设探析》首先对高校英语教学的基本理论、发展与现状以及基本原则做了简要介绍；其次阐述了高校英语教学的基本理论，其中包括英语教学与图式理论、英语教学与支架理论、英语教学与人本主义学习理论以及英语教学与多元智能理论：再次分析了高校英语教学方法与模式，让读者对高校英语教学的方法与模式研究有了全新的认识；然后对高校英语多元化教学理论与实践、隐喻思维能力与高校英语教学进行了深入研究，最后从多维度阐述了高校英语课程设计与课程资源建设方面的问题，充分反映了21世纪我国在高校英语教学与课程建设方面的前沿问题，力求让读者充分认识高校英语教学研究的重要性和必要性。
　　《高校英语教学与课程建设探析》兼具理论与实际应用价值，可供广大英语教学相关工作者参考和借鉴。

　　《高校英语教学与课程建设探析》：
　　学者卡雷勒尝试了不同故事体裁的图式对阅读的效果并发现，熟悉故事性图式结构能够帮助学生进行有效理解并转化为长时记忆。20世纪80年代末，学者王初明在国内首先用实证研究的方法，揭示了背景知识与文章的语言难度与英语阅读理解的关系，表明图式理论能够提高学生的英语阅读理解水平。学者崔雅萍通过对图式类别、功能及图式理论和英语阅读关系的阐述，结合阅读过程中相关图式的激活过程揭示了图式理论在提高学生阅读理解能力的过程中所起的积极促动作用。
　　阅读的目的是为了理解，当阅读者理解失败时，学者鲁墨哈特提出了三种可能性：第一，读者缺乏适当的图式，无法理解文本的意思。第二，读者脑中存有适当的图式，只是未能找到激活的条件，无法和新图式发生作用。第三，读者坚持一种图式，没有灵活修改适应新图式，所以不能理解作者意图。由此可见，三种图式在阅读中相互补偿、相互作用，缺少任何一种图式都可能造成阅读理解的障碍。
　　图式理论强调阅读理解过程中三种图式的相互作用，其中对语言图式和内容图式的研究相对较多。学者哈德逊在研究中发现，语言水平是影响理解的重要因素，如果文本或教学材料难度太高，即便是查字典也无法帮助正常阅读和正确理解。在激活和导入既有图式方面，学者李平、齐萌通过实验证明了补缺和激活阅读前导都能提高阅读效果且后者的辅助作用更为显著。由阅读前导引出的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响，且背景知识的作用更大。学者叶为尔介绍了图式理论中的语言图式和内容图式，通过对语言知识和背景知识的讨论，揭示二者对阅读理解的重要性。
　　近年来，图式理论的研究更加深入细致，涉及材料选择、阅读前导、阅读思维模式等外语阅读教学各个方面，在广度上也涉及中等教育和高等教育各个层次。学者王梅在研究中阐述了在阅读教学中丰富学生形式图式、内容图式和语言图式的重要性并将图式理论应用于阅读教学的三个阶段。学者李波从形式图式、内容图式和语言图式三个方面，对比讨论了学生的阅读理解能力并提出相应的阅读教学模式。学生不仅要理解阅读材料，积极思考更有利于图式的完善和系统性，学者陆亚丽倡导英语阅读中要培养学生的“立体思维”模式，培养阅读思维主动性、完整性、发散性、逻辑力。
　　语言图式是阅读理解的基础，是理解的传承载体，无论对于哪个水平的学生来说，教师都应从实际出发，传授适合的、有针对性的策略和方法帮助学生充实语言图式，消除理解障碍。其中，中高水平学习者因为既有语言图式比较丰富，再加上图式词汇策略，对其巩固拓展新图式有很好的效果。但对于低水平学生来说，已有图式的不全需要花费更多的时间去建构基础，因此图式词汇策略的效果在阅读理解中并没有体现出来。
　　在实际教学中，教师应考虑到不同水平学生词汇的不同要求，从图式角度出发，多设计相应教学任务，比如学唱英文歌、关键词编故事、词汇接龙等，既能激发学生的学习兴趣，又能通过互动快速丰富语言图式。
　　对阅读教学中的另一重要角色——教师，有学者指出，教师对阅读策略的理念更新更有助于策略训练的实施，培训质量直接影响培训效果。当文本信息和已有图式不能匹配时，需要一位“组织者”来补充缺失图式，缩小消除差距，帮助学生进行有效阅读。学者陆亚丽以相关实验数据来解析母语思维对英语学习的影响，指出教师应发挥作用，帮助学生利用已有知识背景并学会处理母语和英语思维在阅读中的关系等，因此，要将理论研究与教学实际相结合，需要策略训练者提高理论学习素养，在实际训练过程中根据学生行为和课堂反馈不断改进，发现问题并采取有效措施。
　　在实际教学过程中，学生个体的水平必然存在种种差异，国内外对不同水平学生阅读差异及干预教学的研究不多。学者哈德逊发现，图式理论对高、中、低不同水平学生的阅读水平提高有促进作用，且图式对阅读理解的效果更大地体现在低水平的学生身上。学者谭茗兮在对学生进行图式阅读教学后发现，低水平学习者的阅读成绩提高幅度大于中高水平学习者。学者王哲经过对148名高校生的议论文进行图式训练，发现受训学生的议论文阅读理解水平得到了提高，且在图式训练中，低分组的成绩提高幅度明显好于高分组。
　　……

第一章 高校英语教学概述
第一节 高校英语教学内涵与构成因素
第二节 高校英语教学发展与现状
第三节 高校英语教学的原则

第二章 高校英语教学的理论阐微
第一节 英语教学与图式理论
第二节 英语教学与支架理论
第三节 英语教学与人本主义学习理论
第四节 英语教学与多元智能理论

第三章 高校英语教学方法：
第一节 英语教学方法的内涵
第二节 常用的高校英语教学方法及应用
第三节 英语教学法的发展

第四章 高校英语教学模式
第一节 探究式教学模式
第二节 多元智能教学模式
第三节 参与式教学模式
第四节 内容型教学模式
第五节 翻转课堂模式
第六节 微课教学模式
第七节 慕课教学模式

第五章 高校英语多元化教学理论与实践
第一节 高校英语文化教学理论与实践
第二节 高校英语情感教学理论与实践
第三节 高校英语自主学习理论与实践
第四节 高校英语网络教学理论与实践

第六章 隐喻思维能力与高校英语教学
第一节 基于隐喻思维能力的高校英语写作教学
第二节 基于隐喻思维能力的高校英语翻译教学
第三节 基于隐喻思维能力的高校英语阅读教学
第四节 基于隐喻思维能力的高校英语听力教学

第七章 高校英语课程设计概述
第一节 英语课程设计的基本概念和内容
第二节 英语课程设计的内容框架
第三节 高校英语教师课堂策略

第八章 高校英语课程资源建设
第一节 课程资源的内涵及其分类
第二节 高校英语课程资源建设的意义
第三节 高校英语课程资源建设的策略
第四节 高校英语课程资源建设的原则
第五节 影响高校英语课程资源建设的因素
第六节 高校英语课程资源建设应注意的问题

参考文献