第一部分 理论探索
第一章 教师专业发展内涵
第一节 相关概念的含义
一、专业与职业
二、教师专业化与教师专业发展
第二节 教师专业发展研究现状综述
一、教师专业发展的缘起
二、教师专业标准的研究
三、教师专业发展的影响因素研究
四、教师专业发展的策略与途径研究
五、教师专业发展阶段的研究
六、我国职业教育教师专业发展研究
第二章 教师专业发展的基本内容
第一节 专业理念与师德
一、职业理解与认识
二、对学生的态度与行为
三、教育教学态度与行为
四、个人修养与行为
第二节 专业知识
一、教育知识
二、职业背景知识
三、课程教学知识
四、通识性知识
第三节 专业能力
一、教学设计能力
二、教学实施能力
三、实训实习组织能力
四、班级管理与教育活动能力
五、教育教学评价能力
六、沟通与合作能力
七、教学研究与专业发展能力
第三章 县级职业教育中心教师专业发展的影响因素
第一节 影响教师专业发展的外部因素
一、教育政策
二、学校的物质条件
三、学校管理文化
四、团队环境
第二节 影响教师专业发展的内部因素
一、自身的发展动机
二、自身的认知能力
三、自身的实践（专业）能力
第二部分 现状与发展思路
第四章 县级职业教育中心教师专业发展的背景
第一节 县级职业教育中心概况
一、县级职业教育中心的产生与发展
二、县级职业教育中心的定位与职能
第二节 县级职业教育中心发展的瓶颈问题
一、发展不平衡
二、资源整而不合
三、办学经费不足
四、招生难问题还得不到根本性的解决
五、只重规模不重内涵
六、教师队伍建设跟不上发展需要
七、办学质量不能满足市场需求
第三节 县级职业教育中心的发展思路
一、县级职业教育中心发展瓶颈的“杠杆解”
二、依法治教，加强统筹
三、明确方向，完善职能
四、建设队伍，精细管理
第五章 县级职业教育中心教师专业发展现状分析
第一节 发展现状
一、教师数量
二、师资队伍结构
三、教师来源
四、教师专业标准
第二节 原因分析
一、县级职业教育中心教师专业发展存在的历史问题
二、县级职业教育中心教师专业发展共性原因分析
三、教师个体原因
第三节 县级职业教育中心教师专业发展思路
一、学校与教师
二、“引、本、牵、联”
第三部分 他山之石
第六章 国外职业教育教师专业发展经验借鉴
第一节 美国职业教育教师专业发展
一、美国职业教育教师入职资格
二、美国职业教育教师的在职培训
第二节 新加坡职业教育教师专业发展
一、入职、职前及在职培训
二、教师专业发展模式
第三节 德国职业教育教师专业发展
一、严格的入职资格
二、教师依法参加培训进修
三、重视校长专业化建设
四、紧扣“双元制”培养模式
第四节 国外教师专业发展经验的启示
一、切实提高教师的待遇和社会地位
二、严格教师入职资格和灵活变通的教师招聘制度
三、对教师的实践性要求高，注重“双师型”教师发展
四、制定教师专业发展的管理规定，依法培训
五、多元管理，合力推进教师专业发展
六、针对性强的专业发展培训
七、能胜任两门以上的课程
八、教师专业发展的经费有保障
第四部分 发展途径与保障
第七章 县级职业教育中心教师专业发展途径
第一节 共性发展
一、团队意识
二、现代职业教育理念的培养
三、师德师风
第二节 个性提升
一、文化基础课教师
二、专业课教师
三、实习指导教师
第八章 教师专业发展保障措施
一、组织保障
二、制度保障
三、个人保障
四、经费保障
第九章 典型案例
第一节 学校案例
一、明确宗旨，设立目标
二、确立名称，寄托归属
三、合理分类，明确身份
四、设置指标，明确任务
五、落实机制，保障实施
第二节 个人案例
华丽转身——我的专业成长之路 李有军
先进企业，再上讲台 韦妙凤
不畏艰难，做职业教育专业转岗的排头兵——记来宾职业教育中心学校成功转岗黄金越老师
附录一 全国县级职业教育中心联盟章程
附录二 中等职业学校教师专业标准（试行）
主要参考文献
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