郭超华，辽宁师范大学教育学部讲师，博士，硕士生导师，主要从事课程与教学论、基础教育研究，在《教育研究》《课程·教材·教法》等CSSCI期刊发表论文10余篇，作为第一参与人参与国家社会科学基金2项，参编著作4部。

本书的中心论题是“体验性知识学习”，围绕这一主题，笔者尝试从体验的视角出发，挖掘相对于传统知识学习过程而言的一种全新的知识学习思路，并探求体验性知识学习在教学中的实践路径。通过理论分析、历史检视、实证调查、机制探究、策略建构等多层面分析，实现对于体验性知识学习的全方位、立体化、多层次的解析，为推进传统课堂教学模式变革，积极探索体验式课堂教学新范式提供了可能的思考方向，具有重要的理论意义与现实价值。

目 录

导 论

一、问题的提出 1

二、相关研究综述 8

三、研究意义 30

四、研究思路与方法 33

第一章 唯理性化知识学习及其局限

一、理性化知识学习的含义 40

二、理性化知识学习的基本特征 52

三、唯理性化知识学习的局限 62

第二章 体验性知识学习及其教学价值

一、体验及其对知识学习的必要性 78

二、体验性知识学习的基本含义 103

三、体验性知识学习的教学价值 125

第三章 体验性知识学习的历史流变

一、体验：人类学习知识最原初的方式 145

二、从体验到经验：知识学习的逐渐异化 148

三、唯经验主义：近代知识学习中体验的遮蔽 159

四、非理性化的经验：现代知识学习中体验的回归 168

五、回归体验：后现代对体验性知识学习的寻求 179

第四章 体验性知识学习的内在机制

一、体验性知识学习的基本环节 190

二、体验性知识学习的运行机制 211

三、体验性知识学习的保障条件 222

第五章 知识学习的现实考察及体验缺失的归因分析

一、学生知识学习现状研究设计 230

二、学生知识学习的现状分析 238

三、研究发现 255

四、知识学习中体验缺位的归因分析 261

第六章 体验性知识学习的教学实现

一、准确把握体验性知识学习的基本理念 269

二、基于体验性知识学习的教学策略 279

三、体验性知识学习的条件创设  301

结 语  311

参考文献 314

附 录 334