第一章 绪论
一 问题的提出
二 研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三 相关概念界定
(一)教师职前教育、入职教育与职后更新教育
(二)教师教育
四 文献综述
(一)国外研究
(二)国内研究
五 基本思路与研究方法
(一)基本思路
(二)研究方法
第二章 澳大利亚教师教育的发展历史
一 萌芽期(1788—1850)
(一)新生代教育的兴起及其对教师的需求
(二)导生制与短期培训班
二 初创期(1850—1880)
(一)初级师范学校的创建
(二)州立师范学院的建立
三 演化期(1880—1914)
(一)“主辅制”实践
(二)经济危机前后的教师教育
(三)各州师范学院的相继建立或重建
四 成型期(1914—1930)
(一)高校中的教师培养
(二)各地教师专业性的职前培训
五 停滞期(1930—1950)
(一)专业性的职前培训裹足不前
(二)培训理念趋于保守
(三)教师教育课程发展滞缓
(四)培训部门缺乏积极态度
六 改革发展期(1950年以后)
(一)高等教育学院问世
(二)教师教育大学化
七 澳大利亚教师教育发展轨迹分析
第三章 澳大利亚的教师专业标准
一 教师专业标准的历史背景
(一)国外“教师专业标准”潮流的推动
(二)澳大利亚教育界观念的变化
二 教师专业标准的理论基础
(一)关于教师的专业地位理论
(二)关于教师的专业发展理论
三 教师专业标准的国家框架
(一)性质界定
(二)基本架构
四 各州的教师专业标准解析
(一)维多利亚州教师专业标准
(二)昆士兰州教师专业标准
(三)新南威尔士州教师专业标准
(四)南澳大利亚州教师专业标准
(五)西澳大利亚州教师能力框架
五 澳大利亚教师专业标准的特点分析
第四章 澳大利亚的教师职前教育
一 教师职前教育的理论基础
(一)教师职前教育与教师专业发展
(二)教师职前教育与教师个性发展
二 教师职前教育的途径与课程
(一)教师职前教育的途径
(二)教师职前教育课程学制的争论
(三)各州各地区高校教师教育课程的设置概况
(四)各类教师职前教育课程结构举要
(五)教师职前教育课程的实施
三 教师职前教育中的教学实习
(一)教学实习的时间要求
(二)教学实习的结构
(三)教学实习中存在的问题与对策
四 新教师对职前教育的评价
(一)对职前教育效益的总体感受
(二)对职前教育课程的分类估值
五 澳大利亚教师职前教育实践的剖析
第五章 澳大利亚的教师教育认证机制
一 教师教育认证的历史背景及理论与实践基础
(一)教师教育认证的历史背景
(二)教师教育认证的理论基础
(三)教师教育认证的实践基础
二 澳大利亚各地的教师教育认证实践
(一)昆士兰州的教师教育认证
(二)维多利亚州的教师教育认证
(三)南澳大利亚州、塔斯马尼亚州的教师教育认证
(四)西澳大利亚州与新南威尔士州的教师教育认证
(五)北部地区的教师教育认证
三 国家认可框架体系下的现行教师教育认证机制
(一)认证的主要标尺
(二)认证的条件
(三)认证过程的要素
(四)国家认可框架体系下的各地做法列举
四 澳大利亚教师教育认证的发展趋势——建立国家认证体系
(一)实行国家认证的益处
(二)关于国家认证体系的原则、过程与管理
(三)教师职前教育课程的国家认证标准
(四)关于国家认证框架的制定过程
(五)教师职前教育认证国家模型
五 澳大利亚教师教育认证机制特点的解读
第六章 澳大利亚的教师入职教育
一 教师入职教育的本质内涵与理论基础
(一)入职教育的含义
(二)教师入职教育的理论基础
二 教师入职教育的基本架构
(一)教师入职教育的目标所在
(二)教师入职教育的实施原则
(三)教师入职教育的主要内容
三 新教师的需求与有效入职教育的特征
(一)新教师的需求
(二)有效入职教育的特征
四 有效入职教育的途径
(一)“超前”实施
(二)行政力倡
(三)校本主导
五 有效入职教育的策略
(一)为新教师配置指导者
(二)量身定制“教学任务”
(三)因“段”制宜因需调适
六 入职教育的保障
(一)入职教育的管理与设计模型
(二)入职教育的评估
(三)入职教育的经费及时间保障
七 案例：“飞翔的起点”——昆士兰州新教师入职教育
八 澳大利亚教师入职教育的特色分析
第七章 澳大利亚的教师职后更新教育
一 教师职后更新教育的概念与社会历史背景
(一)教师职后更新教育的内涵
(二)教师职后更新教育发展的历史背景
二 理论基础与实践意义
(一)教师职后更新教育的理论渊源
(二)教师职后更新教育的实践意义
三 教师职后更新教育的目标与原则
(一)教师职后更新教育的目标追求
(二)教师职后更新教育的基本原则
四 教师职后更新教育的实施形式
(一)校本教育与“会议培训”
(二)高校的学历(学位)教育
(三)中小学与高校合作进行的非学历职后更新教育
(四)各类职后更新教育的教师参与度
五 教师职后更新教育的一般内容
(一)课堂教学课程
(二)学校管理课程
(三)特定课程
(四)校本课程
六 教师职后更新教育的优化实施策略
(一)优异教学计划
(二)教育主体互动
七 职后更新教育诸要素与中小学教师的需求
(一)职后更新教育目标设置与中小学教师的期望
(二)职后更新教育领域与中小学教师的兴趣
(三)职后更新教育的方式与中小学教师的倾向
八 教师职后更新教育的政府财政保障
(一)学校定向资助
(二)项目定向资助
九 教师职后更新教育的行动计划
(一)高质量教师行动及专门项目行动
(二)联邦高质量教师计划政策
十 案例：昆士兰州教师职后更新教育框架
十一 澳大利亚教师职后更新教育实践的透视
第八章 结语
一 澳大利亚教师教育的主要特征
(一)如影随形于社会发展的需要
(二)丝丝入扣于教育发展的规律
(三)教师职前教育的严格性
(四)教师入职教育与职后更新教育体系的相对完备性
(五)教师教育的质量保障体系的同步性
二 澳大利亚教师教育的实施成效
(一)促进了中小学教师的角色胜任
(二)推进了中小学教师的专业发展
(三)推动了中小学教师的工作流动
三 澳大利亚教师教育存在的问题与发展趋势展望
(一)教育资源整合的困难与行政介入的积极化
(二)教师流动的受限与教师专业标准、教师教育认证的全国化
(三)教师发展需要的偏离与教师教育过程的实践化
参考文献
后记
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