《教育智慧的实践与探索》：
（2）同样的内容不一样的“待遇”
对于问题情境二，同样的问题，却不同的“待遇”。第二个情境我改编为学生熟悉的购物问题，对于这个问题的处理，我则采用直接让学生回答的方法。通过分析不难看出，列二元方程对学生没有障碍，比列一元方程还好接受。经验告诉我，初中阶段，列二元方程是学生最容易掌握的。所以，第二个情境就享受这样简处理的“待遇”。
第二个例子：二元一次方程、二元一次方程组的概念和二元一次方程的一个解、二元一次方程组的解的“待遇”不同。前两个概念采取了“微课”的呈现方式，学生是通过自主学习的方式学习的；而后面两个概念则采取了“学案”的呈现方式，学生通过合作探究的学习方式进行学习。这种不同的“待遇”还是研究教材和分析学生的结果。前两个概念不是难点，而后面两个抽象，特别是二元一次方程的一个解的概念更是与原有的认知冲突，所以对于这一内容提供纸面的研究思路，而且还需要学生合作探究。
另外，这样不同处理，还是着眼于学生的思维，简单内容自主学，难点内容合作学。自主学调动了学生思维的自主性，免除了别人的干扰，免除了自己的思维被别人所替代，有利于进行深入的思考。独立思考下的合作探究，避免了人云亦云，避免了“学习成了好学生专利”的惯有模式。合作探究历练的是学生思维的严密性，在合作探究中学生把思维过程表达出来，提升了学生与他人交流、融合、碰撞思维的能力，提供了与人合作的机会，这样学生在不同的内容上都能得到思维训练。
三、课后感想
1.“一切为了学生”的思维
通过这次活动的参与，我更加深刻地感受到“一切为了学生”这句话的分量。学生无论是基础还是个性等方面差别都很大，可是不同的学生在课堂都应有收获，在课堂学习的机会是公平的。所以，第一点，设计起点要恰当，让孩子都能“跳起够得着”。第二点，要提供独立思考的空间，即使是公开课、展示课，也不能为了追求所谓的效果，而忽视了部分孩子的感受，不能让课堂成了优秀生专用舞台。
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