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文献来源:
出版时间 :
教育与社会发展研究:基于文化和人的视角
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787516135129
  • 作      者:
    蔡中宏著
  • 出 版 社 :
    中国社会科学出版社
  • 出版日期:
    2013
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作者简介
  蔡中宏,男,1966年生,甘肃庆阳人,中共党员,教育学博士。现为兰州交通大学马克思主义学院院长兼书记,教授,硕士生导师,甘肃省领军人才。主要从事教育哲学和思想政治教育研究。发表学术论文80余篇、出版专著和教材3部。获得甘肃省社会科学优秀成果奖5项、甘肃省高校社会科学优秀成果奖3项。主持国家社科基金项目《大学文化建设:社会会主义核心价值体系教育的新路径研究》、教育部人文社科规划基金项目《高校思想政治理论课教师专业化发展研究》、甘肃省哲学社会科学规划项目《马克思主义学习型政党与学习型社会建设研究》等课题10余项。
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内容介绍
  《教育与社会发展研究:基于文化和人的视角》是在教育——文化——人——社会的关系框架内研究教育与社会发展问题的。文化和人是教育与社会之间联系的“胶合剂”,也是教育与社会关系的根本所在。教育以文化为根、以育人为本。在文化传承创新中培养人,正是教育的根本职能和永恒使命。人及其发展是教育的根本出发点和落脚点,学习型社会是教育发展和社会发展的共同目标,人的全面发展是教育和社会发展的价值追求。因此,教育事业和社会事业的发展,必须坚持以人为本的根本理念,以实现人的全面发展作为最高价值原则和终极理想追求。
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精彩书摘
  3.文化的涵化
  文化的涵化,是指一种文化不是孤立地发展的,而是在与外来文化接触中,通过冲突、融合,双方都会有所变化,出现一种交叉渗透的局面,最后经过有意识和无意识的选择、调整,产生出一种新的文化。这也是文化发展的普遍性规律。
  由于对文化的传承演变的认识差异,因而形成了各种不同的学派:
  进化学派,以英国的爱德华·泰勒、美国的路易斯·摩尔根为代表,强调人类本质的一致性和由此而产生的文化发展的一致性,又称“单线进化论”(古典进化论)。20世纪50年代又出现“新进化论”,即“多线进化论”,这一学派不承认存在人类各种文化发展的一致性和普遍规律。
  播化学派,以德国的弗里德里希·拉第尔和弗里兹—格雷布内为代表,主张“文化圈理论”,把文化圈作为一个实体看待,并认为这个实体是以其发源地为中心,再扩散到世界广大地区。这一学派过分强调了文化的空间转移。
  社会学派,以法国的埃米尔·涂尔干和马歇尔·莫斯为代表,认为人类文化产生的根源是社会和社会环境。文化就是社会的集体观念,因此要用社会学的实证方法来研究。
  历史学派,以美国的弗朗兹·博厄斯为代表,强调对文化进行“历史的动态研究”,主张“文化独立论”,认为每种文化都有其生物的、地理的、历史的、经济的影响,它们都是决定因素,但不是唯一因素,人类文化的发展是非规律性的。
  “文化相对论”,又称“价值理论”,认为各民族文化在价值上是平等的,没有一个对一切社会都适用的绝对的评价标准。
  功能学派,英国的布罗尼斯拉夫、马林诺斯基等视文化为一个完整的总体,由各部分组成,各部分有自己的特殊作用,都为了完成自己的功能。
  ……
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目录

导论
一 问题的提出和研究的背景
二 研究的基础和视角
三 研究的目的和意义

第一章 教育、文化、人、社会的内涵
一 教育
二 文化
三 人
四 社会

第二章 教育与文化、人、社会的关系
一 教育与文化的关系
二 人与社会的关系
三 教育与社会的关系

第三章 教育发展与社会发展
一 教育在社会大系统中的作用
二 教育在社会大系统中的地位
三 人的发展与社会发展的互动
四 教育与人的发展和社会发展

第四章 教育事业与社会其他事业
一 教育事业与社会经济
二 教育事业与社会政治
三 教育事业与社会文化
四 教育事业与科学技术
五 教育事业与社会意识形态
六 教育事业与民族人口素质
七 教育事业与和谐社会建设

第五章 以人为本:教育的根本出发点和落脚点
一 教育:以人为本
二 人:文化和教育的主体
三 教育与人的全面发展

第六章 学习型社会:教育和社会发展的共同目标
一 学习型社会的基本内涵与主要特点
二 迈向学习型社会是教育和社会发展的战略选择
三 建设学习型社会是教育和社会发展的共同使命

第七章 人的全面发展:教育和社会发展的价值追求
一 人的全面发展是教育事业的主导价值
二 人的全面发展是文化建设的价值诉求
三 人的全面发展是社会发展的根本目的
四 人的全面发展是社会建设的中心环节
参考文献
后记
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